西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系模式探討

　　【摘要】實踐課程體系作為提高學生實踐技能和實現(xiàn)職業(yè)能力對接的支撐系統(tǒng)。實踐課程體系模式是關(guān)系到實踐教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。本文從西藏的地域特點、作物特點出發(fā)，圍繞西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系模式進行分析探討。
　　【關(guān)鍵詞】西藏　作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè) 實踐課程體系　模式
　　　
　　職業(yè)教育主要是以職業(yè)技能應(yīng)用為培養(yǎng)目標的教育模式。實踐課程體系是為達到這一目標而設(shè)置的一系列實踐課程內(nèi)容和教學方式的總和。近年來，我國高職高專教育得到了長足的發(fā)展，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，實踐教學并未得到充分的重視與發(fā)展。本文將從西藏的地域特點、作物特點出發(fā)，圍繞西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系模式進行分析探討。
　　
　　一、構(gòu)建西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的重要性
　　
　　傳統(tǒng)教學過程只注重理論知識的講述，忽略學生實踐動手能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中，始終處于被動狀態(tài)，專業(yè)知識不牢固。專業(yè)技能差，不符合職業(yè)崗位能力需求。而現(xiàn)代職業(yè)教育則要求以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才為目標，提升學生職業(yè)技能和職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟急需的應(yīng)用型技能人才，因此，作為西藏唯一的國家示范建設(shè)的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，通過實踐課程體系的構(gòu)建，首先使學生通過認知實習，有機會參觀考察企(行)業(yè)與崗位現(xiàn)場，并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感：其次，通過校內(nèi)的教學實驗、校內(nèi)實訓、校內(nèi)實習等，使學生在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識與實踐逐步結(jié)合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企(行)業(yè)內(nèi)實習、實訓，或者其他實訓基地的實訓，使學生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會。
　　
　　二、西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系模式
　　
　　根據(jù)教育部[2006]16號文件精神，理論課程體系與實踐課程體系教學時數(shù)比例必須達到1：1，同時在教學過程中要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性，做好實驗、實訓、實習這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)根據(jù)3-1-2工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和西藏自然特點、氣候特點、栽培特點以及西藏高職生高考成績偏低、學習目標性差、主動性不強的特點，按照職業(yè)崗位能力需求和西藏農(nóng)作物生產(chǎn)過程來構(gòu)建作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系。
　　
　　三、西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系運行的基本條件
　　
　　為了保證西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的正常運行，筆者認為除合理構(gòu)建實踐課程體系外，還必須滿足以下幾個基本條件：
　　
　　1　構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。要提升學生職業(yè)技能和崗位能力，必須建立一支過硬的能指導(dǎo)校內(nèi)外實驗實訓的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，尤其是要有一批滿腔熱情參加實驗實訓基地建設(shè)的校內(nèi)“雙師素質(zhì)”教師隊伍，只有校內(nèi)和校外“雙師素質(zhì)”教師的通力協(xié)作，才能確保學生在實驗實訓過程中受到良好的專業(yè)技能訓練，完成專業(yè)技能提升和職業(yè)崗位能力的對接。
　　
　　2　建立健全一定數(shù)量和質(zhì)量的校外實驗實訓基地。為了保證學生有更多機會進行認識實習、生產(chǎn)性實訓和實現(xiàn)職業(yè)崗位能力的對接，必須建立一系列滿足全體學生實驗實訓需要的校外實驗實訓基地，實驗實訓基地必須是師資隊伍雄厚、專業(yè)技術(shù)過硬、在一定程度上能夠提供資金支持和幫助、能夠確保學生實驗實訓期間的食宿、安全等基本生活條件的單位。
　　
　　3　建立一套完整的實驗實訓運行和過程控制機制。西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系是一個系統(tǒng)性工程，要合理高效地運行和監(jiān)控，必須制定科學的實驗實訓指導(dǎo)書和周密的實驗實訓計劃、因地制宜的學生派遣原則和完整的實驗實訓質(zhì)量檢查及其成果評價制度、符合實際的教師指導(dǎo)工作量計算方案和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的配置標準等規(guī)定制度和管理辦法。
　　
　　4　建立良好的“以人為本”育人環(huán)境。學生在校期間除了獲得過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還有要有學農(nóng)、愛農(nóng)、敬農(nóng)的精神和樂于吃苦、肯于奉獻、踏實肯干、遵守紀律、團結(jié)協(xié)作的良好品德。因此，學校要提供濃厚的學習氛圍熏陶和良好的“以人為本”的育人環(huán)境。
　　
　　四、西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系運行達到的效果
　　
　　1　促進教師教學模式的改革。通過西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的實施，教師首先從思想上有明顯的變化，即從過去傳統(tǒng)教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身教育教學改革，并不斷改革創(chuàng)新，形成自己的教學風格：其次，教師要利用在課余時間深入企業(yè)事業(yè)單位第一線，了解實際生產(chǎn)情況，使教育教學內(nèi)容貼近西藏作物生產(chǎn)管理實際，實現(xiàn)學生職業(yè)技能與職業(yè)崗位能力的對接。
　　
　　2　促進教學相長，提高學生學習興趣。西藏作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的運行，促使教師在教學上，能夠因材施教，有的放矢，注重實效。不追求形式。特別教師在教學中各種教學方法的運用，能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，通過一系列有效的手段，比如直接參加生產(chǎn)實踐，在實踐中學習，這樣學生才能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，落實了學生的主體地位。通過實踐課程體系的實施，學生能夠在教師引導(dǎo)下主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題。實踐課程體系的實施不但讓學生有了更大的學習空間，同時也提高學生的學習興趣，不僅使他們在課堂上主動提出自己的問題及發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，還在到實踐中去提高自己，這是傳統(tǒng)教學所不能達不到的效果。
　　
　　3　促進教師素質(zhì)和技能的提升。實踐課程體系具有很強的綜合性、實踐性、職業(yè)性，其運行，要求老師必須具有豐富的理論知識和實踐動手能力，豐富教學經(jīng)驗和很強的綜合管理和協(xié)調(diào)能力。因此，實踐課程體系的運行可以促使教師一方面更新實驗實訓理念和實驗實訓方法，另一方面通過不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業(yè)理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，了解和掌握本學科及相關(guān)學科的發(fā)展動態(tài)、研究的新進展、出現(xiàn)的新技術(shù)，對提高教師業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。
　　
　　4　促進學校和社會資源的整合利用。根據(jù)教育部提出的校企合作、工學結(jié)合，學校在與校外實驗實訓基地和單位的長期合作過程中實現(xiàn)了互惠互利的關(guān)系。校外實驗實訓基地和單位一般都愿意承擔學生實驗期間的主要經(jīng)費開支，以滿足學生因?qū)嶒瀸嵱柊l(fā)生的耗材、交通、食宿等開支。由于充分利用了社會教育資源，確保了學生在大范圍、長周期地實驗實訓過程中的經(jīng)費投入。
　　
　　5　對于學校良好的形象宣傳起到了載體和推動作用。由于實踐課程體系對實驗實訓過程有嚴密的規(guī)范和要求，學生明確實驗實訓的目標及在校外基地實驗實訓的責任和義務(wù)。學生在實驗實訓過程中表現(xiàn)出高度的。自覺性和很強的吃苦耐勞精神，專業(yè)技能也得到了所在實習單位指導(dǎo)教師的肯定。校外基地的好評不論是對今后學生的實驗實訓工作開展，還是學院在業(yè)界的聲望提高都起著不可小覷的作用，從而為提升整個學校的形象起到推動作