教師在英語閱讀課各環節的作用

張 立

新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養。新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”?？梢?，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。

傳統的閱讀課往往以教師為中心，過度重視語法講解，而忽略了對學生閱讀技能和良好學習習慣的培養，致使很多學生失去閱讀的興趣。現代教學觀念強調要以學生為中心，發揮學生的主動性，閱讀課要體現整體教學的理念，讓學生在整體感知語言信息的基礎上主動去索取思維的材料和內容，從而培養學生的獨立閱讀理解能力和自學能力。

作為課堂教學的組織者，教師在閱讀課上該如何發揮學生的主體地位和自己的主導作用呢?本人根據自己的教學經歷，談以下幾點體會：

一、閱讀前：向導作用

1．從知識點上幫助學生掃除障礙。在這個環節上教師可帶領學生預習生詞，從而解決語言理解的基本困難 (個別詞匯可放在文中解決,如通過上下文讓學生猜詞義等)；教師還要根據閱讀材料的內容，利用圖片、幻燈片、實物、簡筆畫及多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯系現實生活的時間或故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多，不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中。讓學生在知識上和心理上做好學習的必要準備。如教學八年級（上）Unit 6 Section B 3a 時，我在導入前先讓學生把我和他們的班主任從長相和性格上進行對比，既能聯系實際復習所學的形容詞的比較等級形式，又能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，從而在熱烈的氣氛中自然地導入主題。

二、閱讀中：督導作用

課文整體教學程序可以概括為：接收——發展——運用。在教學中，這個過程雖然也有其階段性，但這三個階段卻往往是相互滲透，相輔相成的。在“接受”過程中有發展（如對課文的表層理解到深層理解），在“發展”過程中有運用（如對語言結構的講與練）。

1.“接收”。有視覺接受和聽覺接受。在課文整體教學中，對學生來說，就是通過讀和聽來接收信息。在接收階段，也就是開始階段要求信息的整體輸入。如叫學生瀏覽全文，從而找出課文的主要意思和篇章結構，在這個階段要求學生對課文有一個粗略了解，使學生對課文內容做到心中有數，以便逐步深入。在讓學生整體感知文章前，教師可提出幾個問題，如who, when, where, what 等，讓學生有目的地開展閱讀準備。

2．“發展”。包括閱讀理解由表層向深層的發展和由課文內容向語言結構的發展。在這個階段，閱讀應該有略讀轉入到精讀。在具體做法上，教師的提問程序應該是先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧優生和差生的原則。要求學生不僅了解課文的主要事實和情節，而且要了解課文內容的細節。還應緊密結合課文內容進行語言結構的教學。既要全面，又要有重點，更要通過聽，說，讀，寫的實踐活動來進行練習，不僅使學生對課文內容有深層的理解，而且使他們初步掌握和運用語言結構。

3.“運用”。運用是外語教學的最終目的，但不能看作是教學過程中最終階段的任務。運用語言應該貫穿于課文整體教學的始終。

三、閱讀后：引導作用

學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程，是強化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。

在最終階段要集中進行一些口頭練習和綜合性練習，如填表格，連線等等形式，同時也可以設計開放型問題讓學生進行討論，或就文章的話題加以改寫、續寫等拓展練習。練習的難度要適中，以使學生能用的上，用的活，練習的量要充分，以使學生普遍得到練習和運用的機會。教師不僅通過這些練習引導學生運用語言，而且應把這些練習看作是課堂小測驗，及時取得反饋信息，并及時采取矯正措施的手段。如教學八年級（上）Unit 10 Section B 3a 時，可讓學生在了解了文中的New Years Resolutions 后，讓學生進行小組討論，每個同學說出自己的 New Years Resolutions 后由一人代表小組進行匯報，教師可根據匯報內容在黑板上列出表格，進行全班的調查統計。這樣既能培養學生說的能力，又能培養他們聽的能力。

總之，要提高英語教學有效性，教師要更新觀念，打破陳舊的閱讀教學模式，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。