幼兒園教育機(jī)會均等的特征與實(shí)現(xiàn)策略

　　[摘要]在日常的幼兒園教育教學(xué)中，保證每個(gè)兒童都享受到人性化的、均等的教育機(jī)會，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平的主要目標(biāo)。幼兒園教育機(jī)會均等體現(xiàn)出三個(gè)特征：均等性、差異性、適合性。為實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等，幼兒教師需要為兒童提供充分而多元的自我表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會，在師幼互動(dòng)中給予兒童及時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)答和多樣化的、富有針對性的表揚(yáng)。
　　[關(guān)鍵詞]教育公平；幼兒教育；教育機(jī)會
　　
　　一、問題提出
　　
　　時(shí)至今日，教育民主化浪潮愈演愈烈，已成為社會教育改革的主要潮流。對幼兒教育公平問題的關(guān)注，除了從宏觀上考慮幼兒受教育權(quán)利的保障和教育資源的合理分配外，幼兒園教育實(shí)踐領(lǐng)域中的教育公平問題也引起了人們的廣泛注意。如何保證在幼兒園日常的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)幼兒都能享受到人性化的、均等的教育機(jī)會，成為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平的重要途徑。而目前對于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公平，已有研究多從課程政策與實(shí)施的角度來分析，如強(qiáng)調(diào)課程知識的分化與分配要考慮不同階層兒童的實(shí)際發(fā)展需要；強(qiáng)調(diào)要盡力改變教師給能力不同的學(xué)生“貼標(biāo)簽”，與不同家庭背景或個(gè)性的兒童進(jìn)行選擇性交往的錯(cuò)誤行為等。這也就意味著在幼兒園課程具體實(shí)施過程中，一線的教育工作者應(yīng)注意為兒童提供人性化的、均等的教育機(jī)會。
　　
　　二、幼兒園教育機(jī)會均等的特征
　　
　　教育機(jī)會均等主要是指教育過程機(jī)會均等，包括幼兒園課程機(jī)會均等、師幼互動(dòng)過程中的教育機(jī)會均等和幼兒教育評價(jià)均等。值得注意的是，人們在潛意識中一般認(rèn)為，機(jī)會均等就是人人有內(nèi)容相同和數(shù)量相等的機(jī)會，但實(shí)際上這種均等觀未考慮到個(gè)體的發(fā)展差異和個(gè)別化需要，因此不一定能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的均等。我們認(rèn)為幼兒園教育機(jī)會均等應(yīng)至少具有以下特征：
　　
　　(一)均等性
　　這主要是指每個(gè)兒童都應(yīng)被看作是具有獨(dú)立、平等人格的主體，都應(yīng)享有數(shù)量基本相等的教育機(jī)會，而不要因兒童自身不同的社會背景因素(如不同的家庭背景、社會地位、種族等)而有所差別。這實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)各種教育機(jī)會應(yīng)該完全平等地向所有兒童開放。
　　
　　(二)差異性
　　不同兒童之間乃至兒童自身在不同的發(fā)展階段，都會呈現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異或階段差異，因此每個(gè)幼兒的發(fā)展不是均速、同等水平的發(fā)展，發(fā)展需要也就不盡相同。如此，提供給幼兒的教育機(jī)會應(yīng)該在內(nèi)容上有所差異，即應(yīng)針對每個(gè)兒童真正的發(fā)展需要，為兒童提供不同層次、不同難度、不同方式、不同時(shí)間或不同空間的教育支持。
　　
　　(三)適合性
　　幼兒的發(fā)展是在自身原有發(fā)展水平之上的適宜發(fā)展。提供給兒童的教育機(jī)會不僅應(yīng)適合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要，而且要能充分引導(dǎo)兒童在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展，并指向兒童未來的發(fā)展目標(biāo)。因此，為兒童提供均等的教育機(jī)會，關(guān)鍵還要看能否最大程度地幫助兒童獲得適宜于自身的發(fā)展。總之，在幼兒園教育中強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會均等，其實(shí)質(zhì)是在仔細(xì)觀察與確定兒童個(gè)別化的發(fā)展差異與需要的基礎(chǔ)上，保證為每位兒童提供適宜的支持。
　　
　　三、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育機(jī)會均等的具體策略
　　
　　(一)為幼兒提供多元而充分的自我表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會
　　讓幼兒充分地自我表達(dá)和表現(xiàn)是幫助幼兒獲得自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要途徑。為此，幼兒教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要為兒童提供充分而多元的自我表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會。
　　首先，應(yīng)為兒童提供多維展示自我的平臺。如幼兒園在展示幼兒作品時(shí)，應(yīng)為兒童提供多維、立體的展示空間，鼓勵(lì)具有不同發(fā)展優(yōu)勢的兒童以多種形式，包括剪紙、繪畫、小制作等多種方式進(jìn)行自我展示。為此，幼兒園可以充分利用園所空間，為兒童建立相應(yīng)的展示區(qū)，這既美化了幼兒園環(huán)境，又激發(fā)了兒童自我表現(xiàn)的積極性。
　　其次，應(yīng)鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)。性格內(nèi)向和膽怯的幼兒往往不會主動(dòng)回答教師的問題，如果教師只是關(guān)注那些熱衷表現(xiàn)或能力較強(qiáng)的兒童，就會很容易忽視這類兒童的發(fā)展需求。_41為鼓勵(lì)這些兒童，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)他們完整、熟練地表達(dá)自己的想法，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，教師還可以借助兒童同伴的力量，讓兒童通過與同伴的討論和互動(dòng)，共同表達(dá)想法，從而激發(fā)他們參與互動(dòng)的熱情和主動(dòng)表達(dá)的積極性。
　　
　　(二)在師生互動(dòng)中及時(shí)給予兒童多元應(yīng)答
　　已有研究發(fā)現(xiàn)，教師在對兒童做出應(yīng)答時(shí)，在應(yīng)答形式和內(nèi)容上都存在不公平的現(xiàn)象，如給予能力強(qiáng)的兒童的應(yīng)當(dāng)內(nèi)容更為豐富，且教師的應(yīng)答態(tài)度和表情包含了更多肯定和贊美的因素，而對能力較弱的兒童的應(yīng)答則相對簡單，并缺乏相應(yīng)的情感關(guān)注。給予兒童平等的教育機(jī)會，就意味著教師應(yīng)改變這種有所偏袒的應(yīng)答方式。
　　首先教師要注意多用引導(dǎo)性的應(yīng)答方式，幫助能力較弱的兒童提升對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識。如當(dāng)教師詢問兒童：“這個(gè)故事哪里美呢?”幼兒如果說：“話的聲音”。教師就應(yīng)及時(shí)幫助兒童進(jìn)行補(bǔ)充和糾正：“說話的聲音美”。這樣的應(yīng)答可以幫助語言表達(dá)能力較為滯后的幼兒逐漸學(xué)會規(guī)范和清楚的表達(dá)。
　　其次要引導(dǎo)兒童對問題展開深入的思考。如教師問：“聽了音樂有什么感受?”幼兒回答：“傷心”。教師應(yīng)進(jìn)一步追問“為什么呢?”以激發(fā)兒童對問題更為深入的思考，從而更加深刻地把握問題的內(nèi)涵。
　　第三應(yīng)多給予發(fā)散性應(yīng)答。教師應(yīng)答時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)兒童感受自身回答的特點(diǎn)，如教師對幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的猜測性回答不應(yīng)簡單地作出對或錯(cuò)的應(yīng)答，而應(yīng)采取諸如“這是你的想法…‘你的想法很獨(dú)特”等形式的應(yīng)答，以幫助兒童獲得自主探索和學(xué)習(xí)的信心。
　　
　　(三)給予兒童多樣化的、富有針對性的表揚(yáng)
　　表揚(yáng)是強(qiáng)化兒童積極學(xué)習(xí)和發(fā)展行為的主要方式，給予兒童人性化的、均等的表揚(yáng)，關(guān)鍵是為兒童提供差異性的評價(jià)方式，增強(qiáng)兒童對自身發(fā)展成就的認(rèn)同和感知。為此，教師首先可以通過讓兒童自主選擇表揚(yáng)方式來豐富表揚(yáng)的形式。一般情況下，幼兒總是被動(dòng)地接受教師的表揚(yáng)，教師也很容易將表揚(yáng)變成一種例行公事，從而使兒童對教師的表揚(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過讓兒童自主選擇表揚(yáng)方式等途徑，豐富表揚(yáng)策略，以此增強(qiáng)表揚(yáng)的效果。
　　其次，應(yīng)重視同伴間的表揚(yáng)。同伴表揚(yáng)也是表揚(yáng)中不可或缺的一部分，可以是好朋友之間一對一的表揚(yáng)，也可以是團(tuán)隊(duì)式的群體表揚(yáng)。教師利用同伴表揚(yáng)，可以引導(dǎo)兒童關(guān)注其他兒童的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助兒童學(xué)會相互學(xué)習(xí)、提醒、關(guān)懷和幫助，使兒童均等地感受到同伴的接納和認(rèn)可，從而促進(jìn)兒童之間平等和諧的同伴關(guān)系。
　　第三，應(yīng)突出表揚(yáng)中隱含的教育目標(biāo)。表揚(yáng)不應(yīng)只是教師對兒童行為的肯定，更重要地是能促使兒童意識到自身仍需進(jìn)一步努力的方向和目標(biāo)。為此，教師必須明確表揚(yáng)所指向的具體教育目標(biāo)，并將之清楚地表達(dá)出來。如教師對兒童的一幅繪畫作品進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，除了給予整體的肯定外，還可以用諸如“如果怎么怎么做，那么畫就更好看了”等話語，幫助兒童認(rèn)識到下一步發(fā)展的方