幼兒園活動材料開發與利用的原則

　　[摘要]活動材料作為幼兒園教學、幼兒活動必不可少的物質載體，對幼兒自主學習和全面發展具有極其重要的價值。幼兒借助對物質材料的直接操作實現著對物質世界的認識探究和對知識經驗的主動建構。教育者在為兒童提供活動材料時，需要注重材料開發和選取的多元性和實用性，以“幼兒為本”，盡力挖掘活動材料的本體價值和可能價值，積極開發和利用本土資源，以此促進兒童自主學習能力和多元智能的發展。
　　[關鍵詞]活動材料；自主學習；幼兒園教育
　　
　　一、問題提出
　　
　　建構主義強調幼兒是在和環境、材料互動的過程中逐步建構起對外部世界的認知的，因此對幼兒來說，材料既是他們探索的刺激物，又是他們主動構建對周圍世界認識的中介。正如皮亞杰所言，對具體事物的操作、感知是幼兒特別是早期幼兒形成自己的經驗結構和智慧結構的主要途徑。我國虞永平教授也提出：“物質材料是幼兒學習的基本條件，對幼兒而言，沒有材料就沒有真正的學習。幼兒園活動和幼兒的學習需要特定的物質材料，這些物質材料能使活動順利進行，滿足幼兒的學習需要并促進幼兒發展?！庇纱?，對活動材料的研究、開發和利用必然是幼兒園教學科研的永恒主題。
　　
　　二、活動材料開發和利用的原則
　　
　　(一)多元性和實用性
　　由于幼兒教育具有生活性、活動性和淺顯性等特點，幼兒活動材料的選擇可以非常廣泛，而不應局限于成品的教玩具。教育者在選用活動材料時，要注意活動材料選取的多元性和實用性。具體而言，首先，教育者要本著“取材多元、操作方便、耐玩實用、易于推廣、促進發展”的原則，開發和利用各種廢舊材料，并創造性地制作各種各樣新穎獨特、操作性強的教玩具，提高活動材料的實用價值；其次，教育者要針對不同年齡段和發展特點的兒童，有針對性地開發多元的活動材料，以滿足不同兒童的需要。如開發制作適合各個年齡層幼兒使用的“多用飛盤”，中大班幼兒可以用之開展投擲飛盤的活動，鍛煉手臂肌肉、反應能力；嬰小班幼兒可以用之開展滾動活動，鍛煉抓握能力等。
　　
　　(二)以“幼兒為本”
　　學習是主動建構的過程，幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。教師只有充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒出發來設計和組織活動，才能將幼兒的學習變被動接受為自主建構。為此，教師在開發和選用活動材料時，必須以“幼兒為本”。具體而言，教師要積極轉變自身作為活動主導者、組織者、材料提供者、開發者的角色，積極主動地同幼兒展開友好合作，共同探討，讓幼兒充分發揮想像力和創造力，與教師一起搜集、設計、開發活動材料。幼兒在主動尋找、搜集材料的過程中，不僅能認識到材料的不同特性，學會分類，養成節約的品質和環保意識，而且通過主動的構思、尋找、創作、運用材料的過程，幼兒豐富了對廢舊材料的認識，極大地激發了自主參與和活動的積極性，從而使幼兒成為活動的真正主體。在教師的指導和幫助下，幼兒通過與活動材料的積極互動，真正實現教育自我、愉悅自我、發展自我。
　　
　　(三)挖掘活動材料的本體價值和可能價值
　　幼兒的認知特點決定了他們對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介。而活動材料本身的屬性和幼兒園教育的目標共同決定了材料的選用和投放要滿足“適宜性、針對性、目的性、操作性”的要求，不僅要適合幼兒年齡特點和發展需要，而且要充分挖掘活動材料的本體價值和所蘊含的可能價值。如應為嬰班和小班幼兒提供安全衛生、柔和美觀的玩具和活動材料，增加高結構性材料的投放，因為幼兒年齡越小，對活動材料的逼真性要求越高。已有實驗研究就發現，高真實性、高結構性的玩具可鼓勵嬰幼兒進行假裝游戲，促進其表征能力的發展。而對于中大班幼兒，則應更多提供半成品的、廢舊的、低結構的活動材料，因為“高結構的活動材料具有較強的定向作用，會在一定程度上抑制幼兒的想像力”。由此，低結構的活動材料比高結構材料更有助于中大班幼兒開展探索行為、象征性游戲和非刻板化的假裝游戲，從而使其創造力、動手操作能力、合作能力和意志力得到鍛煉和發展。
　　
　　(四)積極開發和利用本土材料
　　本著活動材料的選取和利用應盡量多元和實用的原則，教師在按照各種材料的特性進行分類、開發、選用時，應積極利用社區資源和家長資源，收集、開發、利用具有本土特色的廢舊材料。如我們在實踐中，利用醫院的各種廢舊材料和資源廣泛開展區角活動、角色游戲、戶外體育游戲，包括“燙傷怎么辦”“車禍救助”“寶寶感冒發燒了”“食物中毒”“健康體檢”“疾病預防”等系列活動，讓幼兒在與材料的互動、在與同伴相互交流過程中，學會互幫互助，體驗醫生的職業特點，懂得關心他人，珍愛自己和他人的生命。同時我們還利用醫院文化，開展了良好生活習慣養成教育活動，幼兒自發地收集資料，想點子、出主意，習慣養成效果遠遠超出預料。此外，還模仿醫院心理咨詢中心。開展了“心理疏導”“遇到困難我不怕”“學會感恩”“保護生命”“我和別人不一樣”“健康成長日記”等系列情感活動，大大增強了幼兒的自我認同感，使其能夠勇于面對和克服困難，逐漸養成了尊重他人、知恩圖報、自信樂觀的品質，并使幼兒的情緒管理能力得到了提高。
　　
　　三、活動材料對幼兒發展的促進作用
　　
　　(一)促進幼兒自主學習
　　幼兒自主學習的過程，是兒童自主調配自身注意、感覺知覺、記憶、想像、思維等認知心理要素和情緒情感、意志、個性等非認知心理要素，共同認識和把握客觀規律、獲得知識的過程。在幼兒園教育教學中，促進幼兒自主性學習的方法有許多，但有目的、有計劃地為兒童提供豐富的操作材料則更能引發幼兒的自主性學習。
　　自主學習的實現從根本上而言就是要激發兒童自主探索和操作的興趣與動機，為此，為兒童提供活動材料時，必須考慮兒童的身心發展特點。學前幼兒處于具體形象思維階段，其學習需要通過各種感覺器官和肢體動作來完成，再加上幼兒好動、好奇、好創造的天性，決定了教師應為幼兒提供盡量豐富而多元的、可操作的物質材料，鼓勵幼兒自己動手、動腦，自主“創造”屬于他們自己的游戲和活動。在操作學習過程中，幼兒能變接受性學習為自主性學習，并遵循自己的內部需要和發展規律，在已有經驗的基礎上，創造、開發、組合各種活動材料，發明各種不同的玩法，從而提高自主學習的效率和積極性。
　　
　　(二)促進幼兒多元智能的發展
　　加德納在1983年提出的多元智能理論認為人的智能是多元的，不同個體由于存在不同的智能發展優勢領域，其在實踐過程中所表現出的能力也就具有個體差異性。由于幼兒的動作、能力、經驗、情感等與活動材料的大小、結構、功能之間存在著相互制約的關系，因此，提供豐富而多元的活動材料，同時輔以多種形式的操作任務和活動項目，往往能夠促使具有不同發展優勢領域的兒童運用自己的方式探索和學習。
　　幼兒在對物質材料進行操作的過程中，一般涉及了動作、語言和情感，與兒童左右腦均有關。因此，在活動材料的設計和開發中，我們應注意以幼兒的多元智能發展為目標和導向，讓幼兒在與材料的充分互動中發展多種智能。如我們在實踐中利用木板等材料開發制作的“多功能球架”，讓幼兒根據活動需要，自己拆卸、組裝并進行活動。當幼兒利用材料組合成投擲器械時，可以用來練習投擲，鍛煉其手臂肌肉、手眼協調及投擲的能力，發展幼兒的身體運動智能；探討、協商、組裝材料的過程則又有利于發展幼兒的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能等，從而讓每個幼兒都能在這一材料的利用與操作過程中發現和感受自己的優勢智能，學習同伴的優點，并學會克服困難，體驗成功，增強獨立性和自信心，最終獲得身心的和諧健康發