高校會計學專業校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的研究

　　摘要：高等學校的會計學專業的大量擴招，使得高校對人才的供給大于了企業對人才的需求．從而使得高校會計學專業畢業生的就業難。然而隨著國際金融危機的到來，使得高枝會計學畢業生的就業更是雪上加霜，這種形勢迫使我們去深究就業難的真正原因。高校會計學專業畢業生的人數增加是就業難的一個原因．但不是唯一的原因和真正的原因，真正的原因是枝企的人才不能有效地鏈接，學校培養出的不是企業所需求的應用型會計人才。為此，文章在分析符合企業需求的會計人員應具有的知識結構和實踐經驗的基礎上，時現行的會計學專業人才培養模式存在的普遍問題進行了分析，基于此，提出了校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的具體實現方式。
　　關鍵字：會計學專業校企“無縫”鏈接培養模式
　　中圖分類號：G640　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-093-02
　　
　　我國高校的會計學專業的人才教育．雖然已經為企業輸送了大批人才．但還存在著很多的問題。其中最大的問題就是培養出的會計人才與現實的市場需求有較大的差距，造成了會計人才供需不平衡的現狀：一方面，會計學專業的本科畢業生抱怨就業難；另一方面許多企業又抱怨招收不到合適的會計人員。這說明我國的現行高校的會計學專業本科教學模式還遠遠沒有適應市場經濟發展的需求、不能滿足企業對人才的需求，更投有辦出會計學專業的特色。因此，筆者認為我們應該在分析符合企業需求的會計人員應具有的知識結構和實踐經驗的基礎上．找出現行的會計學專業人才培養模式存在的普遍問題并對其進行分析，最后創新培養模式，實現高校的會計人才培養與企業的會計人員的需求的“無縫”鏈接．達到校企共贏的良好局面。
　　
　　一、符合企業需求的會計人員應具有的知識結構和實踐經驗
　　
　　由美國次貸危機引發的全球性金融危機不僅給我國的實體經濟造成損失．也對我國的教育領域產生了強烈的沖擊，加劇了我國高校畢業生就業的難度。仔細分析我們會發現，在這次金融危機中首先受到影響的是企業的基層人員，而技術型、商素質的人員受到金融危機的影響則相對較少。然而受這次金融危機的影響，高校會計學專業的就業率受到了嚴重影響，這是因為經濟發展到現在，競爭的壓力越來越大，企業更愿意接受較低的學習成本，從而對大學畢業生提出了越來越高的實踐能力的要求。然而中國的現行高校教育的會計人員知識結構與能力結構單一，綜合素質不高，跟不上市場經濟的發展。因此，高校在培養會計學專業人才之初就應該對符合企業需求的會計人員應具有的知識結構和實踐能力做一個詳細的調查，明確界定在中國現有的經營環境下會計人員需要具備哪些方面的知識和技能。按照企業的需求有針對性地進行會計專業人才的培養，實現高校的會計人才培養與企業會計人員的需求的“無縫”鏈接。
　　目前，大部分企業單位對招聘會計崗位人員的首要要求為實用型會計人才。因為這樣可以降低用人單位的培訓成本，而學校也只有在培養出的學生適應社會需要時，學校的聲譽才會得到提升，學校的辦學才會出現良性循環。因此學校需要根據人才市場對會計人才的需求，來組織其會計學專業的人才培養。現行人才市場對會計人才的需求，除要求具備一定的專業知識外，還需要有一定的實踐經驗。會計人才市場對會計人員知識結構和能力的要求包括應具備哪些知識和技能的類型、知識和技能在知識結構中的重要程度，概括起來新時代的應用型會計人員應當具備的知識和實踐能力主要包括以下幾點：良好的職業道德、扎實的專業基礎以及懂得市場、懂得企業、懂得專業相關的知識和較高的職業判斷能力，較強的環境適應能力，善于發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力以及繼續學習的能力，并具有較強的創新能力，具備應用現代化的數據處理技術的能力，具備一定的人際交往能力以及要隨著社會的變革和發展不斷調整充實新的內涵，在實踐中不斷完善自我的強烈意識。
　　
　　二、現行的會計學專業人才培養模式存在的普遍問題與分析
　　
　　1.專業設置方面的不足。在實踐中，各校為擴大招生，在專業設置上存在按照學生的需要設置會計專業或專業方向的現象，越是熱門專業就越逐年增加招生規模。但是這些專業并非是真正的熱門專業，這些專業對學生來說也許是熱門專業，而對企業來說這些專業培養出來的人才可能利用價值不高，即學校的專業設置不注重社會需求。這就導致高校專業設置與社會需求的脫節。再加上處于產業鏈條下游的企業或者中小企業沒有長遠的人才意識，這些企業希望招聘的人員能夠直接為企業帶來效益，不愿意花費精力來培訓，造成了現行會計專業培養出來的學生因為實踐能力差而難以就業。
　　2.培養目標定位及課程設置過于落后。受傳統的理論教育模式的影響，某些學校的高層領導及學生家長感覺在企業上實踐課程純粹是獲得感性知識．不是真正的大學教育。因此在這種思想的指導下，學校的教學大綱好多年保持不變，盡管經濟在發展。新的業務領域逐漸增多，企業需要在新的業務領域工作的環境適應型的會計。同時課程設置一般分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。這種課程設置并不合理，因為在這種以學科為中心的課程設置中部分課程獨立開設，各自為戰，教學內容出現重復；同時核心專業課開設重點不突出，由于受學時的限制有些老師只能選擇部分內容講解，缺乏系統性。在這種課程設置的情況下，同學們只能被動地從書本知識中得知應該怎么做，而不知道為什么要怎么做，知其然而不知其所以然。遇到新的業務領域就會是一片茫然。究其原因還是因為在這種課程設置下培養出來的學生理論基礎不深、專業知識不足，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。
　　3.專業課師資隊伍缺乏，教育方法和教學手段單一。只有理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍才能培養出能夠實現校企“無縫”鏈接的能力突出的應用型人才。然而目前高校會計專業教師中，很多人都是碩士畢業或者博士畢業，有很強的理論功底，但是畢業后就直接投入到教學工作中．缺乏在企業的實踐經驗，因此這些會計教師教學僅局限于教材知識，無法結合會計工作的實際案例來生動地講授。會計專業教師的實務能力和處理問題的水平直接影響到學生的實務能力。
　　目前，會計學專業的教學方法仍然是傳統的教師滿堂灌、學生忙于記筆記的教學方式．即“上課記筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”傳統教學方法為主。在教學手段上，沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，或者雖然采用了計算機輔助教學、信息化教學等手段，但沒有達到預期的效果，有時候集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。這都不利于學生綜合能力的培養。
　　4.實踐教學環節薄弱。有些學校關起門來辦學，實踐教學環節較少。實踐教學環節薄弱體現在以下幾個方面：教學內容缺乏實踐性、授課老師缺乏實踐經驗、即便是有實踐教學，實踐指導教師也由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，專業理論和企業實踐脫節較為嚴重。或者實踐教學多是虛擬企業．而且企業所在的行業單一，多是工業企業，這也與學生畢業后的就業方向完全一致，因為學生畢業后不是都去工業企業工作。而且實踐的內容也都是一些在實驗內容中提前就寫好的簡單的、規范的業務，因此這種實踐教學并不能真正地模擬企業的真實情況，遇到一些復雜的、非常規的業務，會計人員依然無所適從。因為這種低層次的實踐教學，并不能真正起到培養學生分析和解決實際問題的能力。
　　5.缺乏科學的評價體系。科學的評價體系應當根據實際需要，探索多目標評價體系．實現適合教學要求的資源配置形式，使之朝著既定的培養目標前進，并最終實現培養目標。然而現行的評價體系多是學校內部的評價體系，即用考試的分數來衡量學生水平高低，這種內部評價指標過于單一。而外部評價體系幾乎沒有，或者形同虛設。
　　
　　三、校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的實現方式
　　
　　應用型會計學專業人才培養應以培養目標定位為導向．創新培養模式，完善具體的培養活動，培養出符合企業需求的會計學專業的人才。最終實現培養出滿足市場需求的高素質應用型會計人才培養目標。
　　1.朋確培養目標。學校的作用是培養人才，企業的作用是應用滿足其要求的學校培養出來的人才，因此評價學校的關鍵是看其培養出來的人才是否為企業所認可。所以學校應當以培養社會需求的人才為總的目標。即培養目標是由社會需求的人才類型、人才層次決定的。由于現在的時代是知識經濟時代，信息知識更新的速度非常快，所以學生們在學校學到的知識遲早會過時的。因此，學校不僅僅要教給學生知識，更要教給他們能及時進行自我更新知識的能力，即“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。所以，高校會計教學的目標是模糊通才教育與專才教育、科學教育與人文教育、理論教育與社會實踐的界限，即實現通才教育與專才教育相結合、科學教育與人文教育相結合、理論教育與社會實踐相結合，提高會計學專業畢業生的核心競爭力，最終能夠培養出滿足市場需求的高素質應用型會計人才。
　　2.創新培養模式。校企合作為企業培養應用型人才的探索在當今這個競爭日趨激烈的世界里是個比較理想的選擇。通過校企合作，學校和企業可以達到合作共贏、互惠互利，學校提高了學生的就業率、提高了學校的聲譽、從而使得其招生變得更加容易，從而形成了辦學的良性循環。對于企業，通過校企合作可以招聘到適合本企業的人才，而現在的社會企業的競爭歸根到底是人才的競爭，因此通過校企合作可以增加企業在市場上的競爭力，即校企合作形成了“人才的生態鏈”。校企合作分為三個層次：低層次的實習合作，中層次的教學、實習、就業的合作．高層次的訂單式培養。訂單式培養又分為“2+2”培養模式和全過程的訂單培養。全過程的訂單式培養是校企合作的最高形式。
　　3.完善培養活動。
　　(1)樹立應用型教育的理念，創新教學觀念。隨著知識經濟時代的到來，迫切需要知識應用型創新型人才，因此要創新教學觀念，只有教學觀念創新了，才能進行教學內容、教學方法及教學手段等方面的改進。應當樹立以學生自主的教學觀念，以能夠實現校企“無縫”鏈接的應用型會計專業學生為導向，老師的作用僅僅是在需要時為學生做必要的指導，避免出現教師對學生的單向灌輸，讓學生自主發現自己感興趣的內容，老師在必要時給予指導。特別是給予在實踐方面的指導。
　　(2)優化課程體系。學科體系是專業培養目標在課程設置上的具體體現。要培養應用型會計入才必須深化課程改革，優化課程體系。為拓寬學生的知識面，可以增加選修課的數量，讓學生自主選擇，同時增加夸院系的課程互選，擴大學生的知識面，完善課程體系。同時．也可以根據企業的需要的技能等逆向安排學生的課程，改變傳統嚴格的公共基礎課、專業基礎課和專業課的界限。同時設置靈活的課程體系，如果學生因為實習耽誤了本學期的課程，以后還有機會補習，即課程設置應陔增加靈活性和系統性。
　　(3)改革教學方法，加大實踐力度。改革傳統的“填鴨式”的教學方法，以及傳統的老師上課板書的教學方式，積極推進具有啟發性、實踐性的情境教學法、案例教學法。而案例教學應該是或者最好是自己學校的老師根據自己學生的實際情況編寫的適合自己教學需要的案例教材。實行學歷證書與職業資格證書并重的教育模式．因為職業資格證書考試相對于傳統的學歷證書教育更加注重實踐能力的。總之。學生實踐能力的培養是一個系統工程，要增加校內實訓基地的建設．重視校外實習機會的提供，使實踐貫徹整個教育的過程。
　　(4)完善“雙師型”師資隊伍的建設。只有訓練有素的師資隊伍才能培養出符合企業需求的應用型會計本科人才，因此學校應當投入一定的資金來培養既具有扎實的會計理論知識，又具有相應過硬的實務動手能力的“雙師型”教師。要積極提升校內師資隊伍整體技能水平，或者學校可以通過招聘來限制沒有實踐經驗的教師直接進入學校，規定準備投身到高等教育的青年教師均應去企業實習一段時間，并把這作為一個硬性規定。對已經聘入的教師，應定期安排他們去企業頂崗實習。同時．為增強教師成為“雙師型”教師的動力，應建立相應的激勵機制，如“雙師型”教師較普通的教師有更好的福利等。
　　(5)設立多元化的評價體系。建立由多方介入的校企合作“無縫”鏈接的實現程度的評價機制，實現校內評價與校外評價并舉，校內評價應該重點評價教師為學生開拓實習和就業市場的能力以及應用性科研成果占所有科研成果的比重，同時校內評價更應該評價作為最終產成品的學生的實踐意識和創新能力，縮小與企業的差距。校外評價體系龐將企業的需求量化、指標化，把企業的需求作為多元化評價體系的重點來把握。 總之，應用型會計學專業人才的培養是一個系統工程，需要學校、學生、企業甚至政府部門共同努力，需要全方位的配合，才能實現校企人才之間的可持續供需“無縫”對接機制和經濟社會的協調發展。
　　
　　參考文獻：
　　1.陳新民完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考中國大學教學，2009(1)
　　2.粱方正當前高校會計類專業人才培養模式的探討[J].會計之友.2007(10)
　　3.李玉珍財務管理專業實踐教學探討．財會月