社會熱點與高校思想政治教育相結合的機制構建研究

　　摘要：對于社會熱點，高校思想政治教育不能采取回避的態度，而應該積極與之相結合，將社會熱點教育作為高校思想政治教育的切入點和新栽體，同時把社會熱點與高校思想政治教育相結合的做法常態化、制度化，探索將：者結合的機制構建。
　　關鍵詞：社會熱點高校思想政治教育機制構建
　　中圖分類號：G641　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-104-02
　　
　　目前，我國正處在從計劃經濟向市場經濟全面轉型、社會體制不斷變革與創新的時期，社會形成多種利益群體和利益關系，在經濟高速發展的同時也伴隨著許多矛盾與沖突，出現了許多社會熱點。同時計算機網絡等新媒體的發展也進一步提高了群眾對社會熱點的關注程度，大學生作為計算機網絡等新媒體的重要受眾，對社會熱點的關注程度尤其高。
　　
　　一、社會熱點的概念與特征
　　
　　所謂社會熱點，一般是指在某一時期，在較大的社會范圍內引起公眾輿論高度關注的某些新聞事件、社會現象、人物等問題。社會熱點往往是某一時期的新聞焦點，也往往反映在社會不同階層和群體所關注的聚焦點上，如收入分配問題、社會保障問題、社會治安問題等等。當前我國的社會熱點一般具有以下特征。
　　1.具有鮮明的時代特征。當前我國的社會熱點正是在我國改革開放、體制不斷變革與創新、社會經濟、政治、文化全面轉型的時代背景下產生的，它與當前我國所處的特殊時代緊密結合，迅速反映著這個時代客觀世界的最新動向與最新趨勢，具有鮮明的時代特征。例如社會保障問題一直都是群眾所關心的社會熱點，主要是由于在體制變革中，大批國有企業和一些事業單位產權結構改造、轉換經營機制，原有職工身份隨之發生了變化，涉及到體制變革中職工的切身利益問題。
　　2.具有關聯性和復臺性。當前我國社會經濟水平有了較大的提高，同時社會轉型也形成了多種利益群體，各群體之間的利益關系錯綜復雜，加上各種思想和價值取向的差異，社會熱點問題的表現形態不可能是單一的，其關聯性和復合性相當明顯。社會熱點問題往往是各種矛盾的糾結點，其根源也具有明顯的關聯性和復合性。
　　3.具有普遍性。社會熱點問題所體現的矛盾往往不是局限在某一個領域或范嗣，而是普遍存在于社會政治、經濟和文化中，是社會經濟生活中普遍存在的現象，其牽涉到的也往往不是少數群體的利益，而是大多數群眾的利益，引起社會各方面的關注。
　　4.具有階段性。社會熱點問題并不是一成不變的，其實質和外在的表現形式總是隨著社會變革和轉型的不斷發展而發展，同時也呈現出不同的階段特性。隨著社會的發展與公眾關注點的變化，社會熱點問題也會轉化，其自身有發生、發展、消退的過程。
　　5.具有敏感性。社會熱點問題根源于社會變革中的一些深層次矛盾，是內在利益沖突的外部表現，其所牽涉到的往往是各種直接利益，直接觸及政府、社會各階層和利益群體的深層次矛盾，具有明顯的敏感性。
　　6.具有可導性。社會熱點問題與經濟社會變革和利益主體調整緊密相關，同時它引起社會各方的高度關注，是某一時期社會的焦點所在，也是社會各種思潮、價值觀的交鋒戰線。隨著新媒體的快速發展，社會熱點的影響越來越大，如果引導得當，就會轉向有利的方面，成為社會發展的積極因素；反之，就有可能向相反方向發展，對社會穩定構成危害。正是基于這一點，加強對社會熱點問題的研究與引導，將人們對社會熱點問題的關注由感性情緒轉向理性分析，多做解疑釋惑、化解矛盾、理順情緒、團結鼓勁的工作，將人民群眾關注的社會熱點問題納入正常、健康的軌道，就顯得尤為必要和重要。
　　
　　二、社會熱點與商校思想政治教育相結合的意義
　　
　　1.高校思想政治教育不能回避社會熱點問題。在當今的信息時代，傳統媒體和現代新媒體都在不斷地發展和擴大影響范圍，現代新媒體如ita*機網絡、手機信息等發展速度更是驚人，大學生正是這些新媒體的主要接受群體。信息網絡以其形式多樣、使用便捷和內容豐富等優勢在大學校園中快速發展，社會熱點目前也越來越多地首先從計算機網絡開始傳播，甚至可以說大學生往往是社會熱點事件的第一受眾。
　　在信息化時代，大學生社會認知和實踐領域也不斷擴大，獲取信息的途徑不斷增多，他們不僅僅滿足于教材上有限的理論知識，而更加關注教材之外真實的世界。因此大學生對社會熱點的關注度也高于一般群體。同時當代大學生作為80后乃至90后一代，思想尤其活躍，反傳統的意識強烈，對社會熱點事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關注社會重大政治問題和身邊的熱點問題，并憑借自己最為開放、活躍的思想，發表不同的觀點或見解，直接或間接地成為各種社會熱點事件的參與者、追隨者和傳播者，通過BBS等形式形成一股強勁的校園言論力量。但是大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，可塑性強但尚不成熟。加上情感、意志、自我意識發展的不平衡，極易受社會熱點的影響卻往往無法正確分辨社會熱點事件的利弊，再加上某些傳媒的誤導，致使不少大學生對社會產生一些錯誤的認識和看法，直接影響到其正確人生觀和價值觀的形成。
　　在這種情況下，高校思想政治教育如果回避了社會熱點問題，就更加顯得蒼白無力，就不能真正地解決大學生的思想問題，不能真正幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。
　　2.社會熱點教育是提高高校思想政治教育實效性的突破口。長期以來，由于種種原因，思想政治教育說教多而且枯燥、不能針對變化的實際情況而采取有針對性的思想教育工作，使高校思想政治教育處于一種尷尬的境地，往往形成一種防御型、任務型的教育模式，其實效性確實需要提高。而社會熱點教育正是提高高校思想政治教育實效性的突破口。
　　美國心理學家布魯姆強調，學習的最好刺激是對材料的興趣。現代心理學認為，人的發展由認知和非認知兩方面的協同發展。其中認知的內核是思維。大學生的抽象邏輯思維已經占主要地位，進行獨立思維時，已經能夠有意識地進行分析、綜合。在自我意識方面，大學生獨創性較強，希望發表自己的見解并得到別人的贊同。大學生對社會熱點的關注度高，興趣強烈，對社會熱點尤其有自己獨特的見解。社會熱點教育使大學生能夠積極地參與思考、參與討論，真正投入到思想政治學習中去，主動地接收科學的人生觀和價值觀教育，擺脫以往的灌輸式、強壓式的思想政治教育模式，以此作為高校思想政治教育的切人點和相關思想理論知識的新載體，非常有助于提高高校思想政治教育的實效性。
　　3.社會熱點教育有助于充實高校思想政治教育的教學內容。許多社會熱點都與高校思想政治理論課教材中的內容密切相關，有的甚至是教材內容的重點和難點，但是目前高校思想政治理論課教材書本上的理論知識過于枯燥和抽象，不能夠切實回答學生所關心的一些重要問題，不能夠解釋實際社會存在的一些現象，如果教師不聯系當前社會的熱點問題，照本宣科，甚至有意回避，將會使學生認為所學內容與現實脫離太遠，喪失學習的興趣和動力。社會熱點與高校思想政治教育相結合則能夠比較好地解決這一問題，選擇適當的、與教材緊密聯系的社會熱點，并采取有效的方式融入高校思想政治教育的教學內容中去，使其更加豐滿和充實。
　　4.社會熱點與高校思想政治教育相結合是貫徹理論聯系實際教學原則的需要。大學生非常關注教材之外的現實世界，而社會熱點往往是現實社會各種矛盾的集中反映。教師除了扎實搞好課堂教學，使學生獲得系統的思想政治課基本理論之外，也要貫徹理論聯系實際的教學原則，有針對性地與學生一起在課堂上研究社會熱點，幫助學生運用所學知識去分析和解決社會問題，更好地提高學生學習的積極性和主動性，同時提高教學的實效性。
　　5.社會熱點與高校思想政治教育相結合有助于提高大學生的社會責任感。由于受社會環境和自身成長過程的諸多因素影響，一些大學生社會主人翁意識還明顯不強，社會責任感反映出一些情緒化和功利化的傾向，人生追求上對個人利益考慮較多。社會熱點教育貼近實際，貼近學生，提高了高校思想政治教育的針對性和實效性，為大學生提供了解社會、了解民生、了解國情，培養社會責任感的平臺。大學生積極參與社會熱點教育和研討，可以產生和深化承擔社會責任的認識，實現從理論到實踐的關鍵性轉變，讓大學生在對社會熱點的分析和思考中加深對社會現象、社會職責的了解，正確把握社會發展的主流和本質，牢固樹立起國家主人翁的責任感，在社會實踐和政治活動中受教育，增強社會政治責任感。
　　
　　三、社會熱點與高校思想政治教育相結合的機制構建
　　
　　我們認為。社會熱點與高校思想政治教育相結合對高校思想政治教育具有十分重要的意義，因而這種結合不應該只是某些教師的、某一時期的做法，而應該從一個更高的視角，把這種結合常態化，構建起一整套系統的、全面的結合機制，將社會熱點真正融入到高校思想政治教育中，全面提高高校思想政治教育的實效性。我們認為這種機制構建應主要包括以下幾個方面：
　　1.社會熱點與高校思想政治教育相結合的課堂教學機制構建。課堂教學是社會熱點教育的主要方式，要求教師根據教學內容和實際需要，把國內外發生的各種社會熱點有機地融進課堂教學之中，培養學生分析和解決現實問題的能力，提高學生的思想政治覺悟。
　　從課程教育角度看，可以每門課程教研室為單位，教師定期(如每周)集體對社會熱點問題的選擇、與教材結合的方式等進行討論和敲定，可以確定某一大的范圍由教師自主決定社會熱點和教學方式，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。經過一個時期的實踐可將與社會熱點結合進行教學的章節內容適當固定下來，形成一種常態模式。“原理”課和“概論”課等均可以如此進行。當然這就需要高校思想政治教育課教師，尤其是各教研室主任對社會熱點問題能夠積極關注、及時梳理，并具備敏感性。每學期結束前，應認真對本學期社會熱點教學的經驗、方式等進行研討總結，尋找規律，將一些共同的、有效的模式常態化，建立起相應的機制。
　　在對社會熱點進行選擇時，一定要注意教學對象的專業特點。在有多個社會熱點可選時，可根據學生的專業進行選擇。如經濟管理類學生一般比較關注社會經濟熱點事件，法律系學生則比較關注社會刑事案件熱點等等，并且學生也具備一定的與這些熱點相關的基礎知識，選擇這類熱點，教學效果會更好。
　　2.社會熱點與高校思想政治教育相結合的講座機制構建。有些社會熱點問題長期存在，其產生的根源非常復雜，牽涉社會領域的方方面面。具有很強的綜合性、深刻性，把握起來有一定的難度。但這些熱點又往往是大學生非常關心的、急待尋求答案的問題，對于這些社會熱點問題，高校可以采用社會熱點問題講座的機制來進行思想政治教育。可以由學校黨委、宣傳部、思想政治教育相關系部聯合組織全校性的社會熱點問題講座。不定期地聘請相關專家、學者和政府官員來開設社會熱點問題講座，解決一些在常規課堂教學中不易解決的問題，使之成為常規思想政治課堂教育的有益補充。
　　在選定講座題目和大致內容時，注意要經過學校黨委、宣傳部以及思想政治教育相關系部教師與所聘請的專家、學者的商討，以避免與思想政治課堂教育產生過多的重復或者沖突情況，同時思想政治教育相關系部教師比較了解本校學生的各方面情況與特點，可以給專家學者提供參考。
　　上述的這些做法同樣也應當形成一種長效的機制，學校可以通過文件將其制度化、機制化。如對每學期至少開設講座的次數、要求學生參加的次數等進行規定，當然，學校黨委等也應對此高度重視，提供相應的經費支持。
　　
　　3.社會熱點與高校思想政治教育相結合的學生社團研究性學習活動機制構建。大學生各種學生社團在校園里非常活躍，相當一部分大學生都參加了各種社團。社會熱點與高校思想政治教育相結合可以利用學生社團這個平臺，注重創新教育方法，引導學生開展自主學習和互動教育，組織他們對社會熱點開展討論和辯論，并邀請思想政治理論課老師、專家學者參與其研究性學習活動。開展這種研究性學習活動，鼓勵學生針對某一問題提出不同的分析思路和解決方案，鼓勵學生用發展的眼光看待社會形勢的發展和政策的變化，從而使他們的思想意識和思維模式更加適應于客觀事物和現實社會的變化和發展。這是推進素質教育的必然方式，是培養學生科學探究精神的重要途徑。它們對激發學生的學習興趣、鍛煉思維的敏捷性和嚴密性，提高語言表達能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都很有好處。
　　支持、引導學生社團開展關于社會熱點問題的研究性學習活動，并且逐步形成一種機制，可以主要由各系部輔導員負責，以輔導員為主。思想政治教育教師為輔，結合校園社團活動，尤其是針對一些大學生本身發生的社會熱點展開。需要注意的是關于社會熱點問題的研究性學習活動一方面以學生社團為主，實際由學生進行題目選定、活動組織和活動策劃，但是另一方面輔導員和思想政治教育教師也必須加以引導和指導，避免一些錯誤、偏激思想的傳播。
　　4.社會熱點與高校思想政治教育相結合的社會實踐機制構建。實踐教學有大實踐和小實踐之分。大實踐是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，也就是所謂的“走出去”以社會為課堂的社會實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等。小實踐是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的課堂教學方式，也就是通常所說的課堂實踐教學，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實踐等。我們目前的高校思想政治教育社會實踐并不盡如人意，事實上目前大多數高校受各方面條件限制，難以集體組織學生真正“走出去”進行社會實踐，一般是課堂討論、觀看教學資料片等方式運用的比較廣泛。許多高校只能采取將學生分組，由學生自己完成“走出去”的社會實踐，然后要求其完成相應的實踐作業。這種方式需要的經費比較少，但不少學生缺乏社會實踐的興趣，敷衍了事，教師也難以檢查。而社會熱點尤其是地方性社會熱點如果能與社會實踐相結合，將有助于解決這個問題。
　　社會熱點尤其是地方性社會熱點對大學生有很強的吸引力。甚至有直接或者間接的利益關系，學生的家鄉或者是其將來就業選擇地的熱點事件往往引起強烈的關注，如廈門市關于城鄉一體化建設的發展規劃戰略方案作為一個地方性社會熱點，引起廈門大學生的強烈關注，不少學生不顧路途遙遠，專門前往廈門市規劃局參觀和了解相關發展規劃，尤其是農村學生非常想了解自己家庭所在村將來的規劃情況、可能的征地拆遷情況等等。選擇好社會熱點尤其是地方性社會熱點，與學生息息相關，將能夠促使大學生更加積極主動地“走出去”進行社會實踐。
　　社會熱點尤其是地方性社會熱點與大學生社會實踐相結合，可以積極爭取地方政府相關部門的支持，地方政府建設的發展戰略、產業規劃、農村建設等等都可以作為大學生社會實踐的重要方面，經過一個時期的實踐也可以摸索出一定的常態模式。
　　5.社會熱點與高校思想政治教育相結合的協調機制構建。社會熱點與高校思想政治教育相結合實際上涉及到整個學校思想政治工作的方方面面，因此必須有一套相應的協調機制使之更好地運作。如思想政治各門課程之間的協調：“概論”課、“原理”課、形勢與政策課等在教材內容上有一些重復的地方，在選擇社會熱點融入教學時容易出現重復或者沖突現象，必須從一個較高的角度進行協調；思想政治專任教師與輔導員等政工人員的協調；思想政治教育課堂教學和學生活動中的思想政治教育也需要協調；思想政治教育課堂教學與社會實踐中結合社會熱點的協調等等。總之，學校對此應當高度重視，可以成立一個相應小組或者委員會來具體負責這些機制的協調、組織等工