淺談多媒體教學中的互動性問題

　　摘要：文章從主觀、客觀、人與技術等各方面對如何提高多媒體教學中師生互動性，如何提高學生學習的積極主動性進行了論述和分析。
　　關鍵詞：多媒體教學　互動　電子白板
　　中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-113-02
　　
　　現代教學中。社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學翔統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。
　　這種教學模式產生發展已有十幾年了。但在許多情況下，多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生曼容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。
　　因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面擊思考。
　　
　　一、什么是互動?
　　
　　要在教學實踐中真正的做到互動。首先要了解互動的概念。“互動”的概念最早出現在G·H·米德時“符號互動”的闡述中。他認為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程”。“個人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發展自我意識”。
　　互動之所以能夠發生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力。即角色領會一一種視他人態度和意向而行動的能力。角色領會的過程是互動行為發生的基本機制。如果人們沒有解讀他人姿態，并以這種姿態為基礎設身處地理解他人的能力。互動就不可能發生。只有通過理解他人獲得對各種姿態進行解釋的信息。互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社套組織在互動論中是非常重要的概念。通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。
　　師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念刖有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學中師生聞的相互作用和影響。
　　
　　二、擺脫對多媒體系統的依賴性
　　
　　作為現代化教學的重要手段——多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。
　　長期以來，隨著多媒體教學的深入廣泛應用，許多教師幾乎每節課都會用到多媒體來進行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統形成了依賴。黑板幾乎都不用。尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學盡是優點，一味地叫好，過分地夸大。強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此。在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個栽體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流。
　　筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話。或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面。或以此來掩飾自己基本功的不足。
　　因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中，就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性。只是在適當的時候使用多媒體系統進行輔助，做相關演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。教師從備課階段就要有針對。性的制定教學互動內容，而不是只去制作教學課件。一味的通過電腦屏幕來進行填鴨武的教育。
　　語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學生進行語言上的交流。問答形式不要拘泥于多媒體課件上的內容，要根據教學內容和學生特點擴展性的提問，旁征博引。與臺下的學生進行針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養學生的發散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而教師也可以從學生的反饋中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環。
　　
　　三、讓學生參與到多媒體教學當中
　　
　　一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權獨攬”，而學生只是被動的去接受。隨著技術的普及，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內容只記得音樂或圖片；時學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。結果嚴重地影響學生時課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。
　　現代社會隨著電腦技術的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高。普通學生對電腦技術的掌握越來越深入，年齡層也越來越低。因此，可以根據課堂內容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進行時比，這樣既能讓學生在制作的過程中。對教學內容進行預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢。學生也會有更多的思考。使得學生之間互相學習，提高競爭性，激勵他們的創造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。
　　另外，也可以在多媒體課件中設計一些環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題。可以根據教學內容簡單的分類設計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。
　　
　　四、通過新技術手段增強多媒體教學的互動性
　　
　　科學技術的迅猛發展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorware等等軟硬件都可以從技術層面實現教師在講臺上與臺下學生的實時互動。
　　這里主要來談談電子交互白板技術。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學枝教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為未來教室設計施I的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。
　　交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于黑板的學習環境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。
　　課堂的本質是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據對話和交流可擴充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學中辨認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現不同投影的地圖。學生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現了一步步開展對話和交流的情景。
　　通過這項技術，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂。也可用學具來搭建學生“動手做”的環境。比如學生動手做課件選自美國國家數學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現不同的運動軌跡。學生應用這一軟件開展關于幾何圖形的解析。進行自主學習，能很好地培養他們的數學思維。在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論。
　　其實，無論通過什么樣的技術手段，目的都是一樣的，那就是增強教學互動，提高教學質量。真正的要改變呆板枯燥的教學方式和機械化的教學模式，最終還是要靠人來實現，要靠教育者完成。
　　以上幾個方面只是筆者的一些淺見，目前在我們國家。多媒體教學系統的應用還有很大的發展空間。但是如何增強師生互動將是現代教育技術和傳統教學相結合下如何推進教育改革永恒不變的話