會計電算化實驗教學模式探析

　　摘要：會計電算化高度實施背景下，探討電算化教學模式的不足，并從教學目標、實驗室設備、教學框架及師資建設等方面提出建設性意見。
　　關鍵詞：社會需求　會計電算化人才　教學模式　問題　改進
　　中圖分類號：642，0
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-126-02
　　
　　一、社會對會計電算化人才的要求
　　
　　據有關統計，到目前2010年，80％以上的基層單位基本已實現會計電算化。隨著電算化越來越普遍，社會對電算化人才需求越來越大。且我國的會計信息系統已從原先簡單的核算型系統，發展為管理型信息系統，現在逐漸向決策型信息系統過渡。社會對電算化人才的高需求以及高新技術的會計電算化系統的出現對我國電算化人才提出了更高的要求。
　　1.高效率的電算化人才。企業需要高效率的電算化人才。電算化是一個實務性、操作性很強的技能。經調查，企業要求電算化人才一上崗就能高效率理解適應和進人計算機會計實務環境，能夠快速熟練操作財務軟件，即縮短上崗時間。同時，由于現代的財務軟件系統更新換代迅速，而且各個企業層次所具備的財務軟件業大同小異，這就要求電算化人員能夠具有很強的學習能力，快速掌握新的軟件使用方法。
　　2.復合型的電算化人才。企業需要復合型的電算化人才。目前，電算化系統已發展為一個匯集了會計財務知識、經濟知識、管理知識、計算機知識的智力型信息系統。為了適應會計電算化工作的要求，企業重視復合型的電算化會計人才的需求。造就一大批既精通財務知識，又熟悉計算機信息技術，即能及時對一些基本電算化系統的故障獨立解決。能夠將兩者有機地結合起來，進行財務信息的加工和分析以滿足各方對財務信息需求的復合型人才將是企業非常重視的。
　　3.創新型人才。企業信息系統已從原來的單機模式逐步向局域網絡模式發展，以致目前部分企業已實現互聯網模式，即電子商務。現在的電算化系統是一個“智力型”系統，參與企業管理與決策活動，具有人性化，智力化特點。這些就要求我們的電算化如入員具有創新能力，能不斷探索和發現問題，更好的使用電算化系統并參與企業電算化系統的開發工作。
　　綜上所述，電算化實驗教學越來越重要，其是培養電算化人才的主要途徑，是向社會輸入電算化人才的關鍵站點。只有通過不斷地注入基礎式操作以及提升能力實踐，才能提高我們電算化實驗教學質量，真正完成電算化教學目標培養是社會急需的電算化人才。注入基礎式操作是完整正確的流程案例模式實驗。提升能力實踐是指通過人為制造一些實驗中有可能出現的錯誤，讓學生自己查找并糾正錯誤，提升自己解決問題的能力。
　　
　　二、電算化實驗室教學模式現狀
　　
　　1.電算化教學目標中忽視了電算化實驗教學。課時安排不充分，過分注重學生的理論性學習，而忽視了電算化實驗學習，在電算化學習過程中電算化實驗課時僅占所有課時的30％左右。考核體制不健全。老師對電算化實驗教學的重視程度對學生具有指導性，部分老師的電算化考核主要是學生期末理論筆試，而忽視了學生上機實踐的表現。導致學生的實踐能力無法得到充分鍛煉和提高。
　　2.電算化實驗教學設置過于片面。從實驗方式來看，實驗教學采用的會計軟件是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬實驗而不能進行網絡應用模擬實驗，導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理，未能做到全方位地模擬會計工作流程、工作環境、會計職能崗位，實驗的仿真性不強。從實驗內容來看：(1)實驗教學中采取的是“無差錯”的驗證式教學模式。老師總是基于盡量少出錯或無錯甚至不能出錯的出發點來組織實施會計電算化的實驗教學。實驗前老師對實驗的內容做詳細的講解，對操作步驟精心演示，并反復強調哪些地方需要特別注意，哪些地方容易出何種錯誤，使盡渾身解數讓學生對實驗“心知肚明”；實驗中，老師更是事必躬親，恨不得有三頭六臂，手把手教會每一個學生；最后，在老師的“關心”和“幫助”下，利用給定的正確無誤的實驗數據得到了老師和學生都想得到的正確無誤的理想的實驗結果。這種教學方法引發的問題：首先，從實驗本身看，不符合實驗實際情況，實驗就是在錯誤中尋求正確；其次，就崗位適應能力看，這樣培養出來的學生崗位適應能力較差，很多學生是學過的軟件就會，沒學過的軟件就兩眼一摸黑；最后，從課程的擴展培養目標看，不能有效地培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。(2)缺少切合實驗需要的實驗指導書，實驗資料不系統。實驗指導書是實驗項目、要求等的載體。是學生實驗的基本依據，是實驗教學功效與實踐的中介。但目前還沒有比較權威的、適用的實驗指導書，高質量的實驗資料則更鮮見。
　　3.落后的實驗室教學設備。電算化實驗室中硬件、軟件設備建設過于簡單。很多學校都沒有自己獨立開設的電算化實驗室，而是公用的一些計算機機房，同時沒有配備相應的打印機，缺少專業化設備。軟件方面的安裝無法跟上現代技術的腳步。而且大多學校都是安裝以用友軟件、金蝶軟件為主，其余的如金算盤、小蜜蜂等也占有一定的份額，其他的如長春學者、易芝財務軟件等各種小型會計電算化軟件則比較少。學生由于缺乏對多種軟件的學習、認識、比較，在畢業后從事會計電算化工作時，無法較快適應單位所采用的財務軟件。盡管目前部分學校在企業贊助下建成ERP實驗室，但由于軟件售后服務、使用技術等問題，ERP軟件往往未能真正發揮應有的效果。
　　4.會計電算化實驗師資隊伍薄弱。會計電算化是一門融合會計學、計算機科學、信息學和管理學為一體的綜合性的年輕的學科。對教師的要求更高。會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。但是目前的大多數會計電算化教師都是半道出身，主要問題是專職教師人員較少，素質不平衡，缺少高學歷、高水平的會計電算化專業人才。特別是長期以來，會計專業教師往往只重視理論深造，不注重實踐教學研究的充實，致使一些專業課教師實際操作能力不強。熟悉計算機操作、精通財務軟件的專業會計教師嚴重不足，這樣勢必會影響會計實驗教學的質量。同時電算化教師缺乏對新環境下教學模式的研究和應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不夠，很少有老師專門深入企業進行調查研究，做橫向課題，能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。再者，學校提供給教師的電算化再教育平臺也不足，缺少了對會計電算化教師的周期性培訓，很少鼓勵教師對會計電算化的再深入研究。
　　
　　三、改進電算化實驗教學模式的措施
　　
　　1.明確會計電算化實驗課的學習目標。會計電算化實驗教學目標應該定位在培養高技能的會計電算化人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。根據社會需求和國家會計政策的變化，會計電算化的實驗目標和內容也應作相應調整。電算化實驗教學目標是注重實踐性、操作性、效率性。增加學生上機操作的時間，加大上機操作內容的容量。可采取注入基礎和提升能力兩種方式相結合。注入基礎的基本操作有：賬套初始化操作，建立新帳套；系統初始化，在計算機上進行注冊；緊接著進行一般的業務處理；最后進行結賬，進行期末業務處理。通過一系列的基礎操作讓學生對系統有個基本的了解。在此基礎上再對學生采取提升能力的教學方式，讓學生了解電算化系統與數據庫之間的鏈接原理，明白系統程序制定的業務規則，充分了解用戶權限設置問題。使我們培養出來的學生具有系統維護能力，發現和更改業務錯誤能力。重新制定會計電算化實驗考核的制度方案，一方面，對學生的實驗進行督促，通過考核制度、評定成績等，促進學生完成各項操作內容；另一方面，對學生實驗課學習情況產生一個評價，評定學生實驗課的成績。考核的形式分為階段性和綜合性兩種。階段性考核按照學生階段性實驗的情況來進行，評定成績；綜合性考核，即學生實驗課成績的評定。要求學生按照規定寫出會計電算化實驗課教學的實驗報告和實驗總結。如此強度可以提高學生的操作能力、發現問題和分析問題的能力。使會計電算化實驗教學真正發揮效率。
　　2.完善會計電算化實驗室設備，滿足教學需要。實驗室的軟硬件一定要注重質量。及時對軟件進行更新，是技術跟上社會的步伐；同時與固定的一些軟件供應商進行合作，由他們提供培訓和服務，使我們的老師學生能更迅速、全面、高質量的使用軟件。讓學生早日適應熟悉社會電算化環境。會計電算化實驗室要實現網絡化，網絡化是會計實驗電算化教學的必然趨勢，網絡系統可以克服單機系統的缺陷，充分體現會計電算化的優勢，通過網絡化實驗教學可以實現：(1)信息共享。網上計算機不僅可以使用本機上的數據資料，還可使用網上其他計算機內的數據資料及信息。使學生節省大量數據輸入的重復性操作，同時，信息共享適應了現在社會的信息化、國際化發展形式，便于學生互相學習，共享經驗。(2)方便通信。上網的計算機之間都可以快捷傳遞信息，學生可以在會計系統各子系統之間進行自動轉賬，實驗教師可以方便地瀏覽各個學生的上機狀況。(3)設備共享。可以提高設備的利用率。(4)進行分布式處理。一項復雜的會計實驗可以劃分幾個部分，由網上的幾臺計算機同時分別處理，如在做憑證錄入實驗時，可實現網上幾個學生同時錄入，從而提高計算機的整體性能，全面模擬企業操作流程模式。
　　3.構建會計電算化實驗教學框架。引進流程化的教學模式。實驗的形式遵循這個流程：驗證型一認知型—拓展型—創新型。在驗證式學習階段，教師可以結合系統軟件的使用手冊，制作圖文并茂的ppI向學生全面詮釋該軟件系統的總體功能。做到我們的課程生動形象，學生便于迅速接受該套軟件。在認知式學習階段，采用案例教學法，讓學生模擬會計工作流程、工作環境、會計職能崗位。由學生在系統中設置各種各樣角色的用戶，并為這些用戶賦予不同的權限，全面模仿企業財務人員權限設置。最后由學生以不同身份進入系統，通過“總賬”“工資”“固定資產”“材料”“應收”“應付”等模塊的具體使用，掌握各個模塊的使用方法和綜合核算的方法。同時在每個模塊使用過程中，要進行分析，使學生能夠很好的將理論與實踐結合。拓展型學習可能會是流程學習的一個瓶頸，大多數學生都追求“無錯式”實驗。在教學實踐中嘗試采用“設錯”的實驗教學模式，通過設錯，查錯，糾錯，而最終達到防錯的目的，進而激發學生的學習興趣和探究心理，增強了學生的實踐技能和應變能力，有效地培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力。我們可以科學的設錯，例如：(1)建賬及賬套參數；(2)人員管理及權限分配：(3)系統初始化；(4)日常業務處理；(5)期末處理。通過設錯、查錯、糾錯，最終達到非“無錯化”的防錯，讓學生在實驗中通過犯錯來防錯，通過改錯而止錯，讓其在錯誤中掌握知識和技能，在錯誤中成長，才能將知識掌握得更深刻牢固，才能在今后的實際工作中少犯錯，才能快速適應不同財務環境的變化，具備崗位勝任的能力，這才是我們想要的理想的實驗結果。創新型電算化階段的學習是電算化實驗的一次質的飛躍。這就要求學生能夠通過接觸某些財務軟件的學習后，不斷探索，舉一反三的獨立設置其他軟件的核算程序。同時發現軟件系統中存在的一些不足，便于更好地改進。
　　4.師資隊伍的建設。教師不僅應具有豐富的理論知識，還應具備較強的表達能力、創新能力與實踐示范能力。師資隊伍的建設可以從以下幾方面人手：(1)引進既學習財務知識又學習計算機知識的綜合師資并倡導教師進行橫向研究。例如，引進既學習會計又學習信息管理與信息系統的財經類院校畢業的學生，這種復合人才更能帶動會計電算化實驗教學的發展。引進專業技術領軍教師，組建一支學校專業教師、社會同行專家、企業技術骨干組成的專兼職教師隊伍，共同研究會計電算化實驗教學模式。(2)學校應為在崗的會計電算化教師提供參與實踐教學的訓練和深造的機會、條件，并建立鼓勵教師積極參與實驗教學與改革的激勵機制，并定期安排教師到軟件公司學習培