對高職院校《媒介素養》課程建設探討

　　摘要：文章探討了高職院校《媒介素養》課程的定位、課程的主要內容、教學目標、教學模式等問題，認為課程建設要結合高等職業教育的特點，課程內容的選擇與組織要從人才培養的能力結構要求出發，從學生終身可持續發展能力形成的要求出發。
　　關鍵詞：高職院校　媒介素養　課程建設
　　中圖分類號：G712　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-130-02
　　
　　我國媒介素養教育剛開始起步。公民特別是青少年對各類媒介信息的依賴和癡迷程度日漸加深，媒體的自面影響對青少年的影響越來越大，開展媒介素養教育可謂是迫在眉睫。
　　媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。1992年，美國傳媒素養研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辯性回應能力。而媒介素養教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發展服務的能力。批判性的媒體讀解能力的獲得乃是個人與國民在學習如何應付具有誘惑力的文化環境時的一種重要的資源。學會如何讀解、批判和抵制社會文化方面的操縱，可以幫助人們在涉度主流的媒體和文化形式時獲得力量。它可以提升個人在面對媒體文化時的獨立性，同時賦予人們以更多的權力管理自身的文化環境。
　　所謂媒介素養教育。就是指導學生正確的理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。媒介素養教育致力于解剖和辨析媒介的建構，使人們得以洞悉其中的機理和因果聯系。
　　從20世紀30年代英國學者開始倡導媒介素養教育至今，國內外學者做了大量研究。歸納近幾十年來國內外學者媒介素養教育研究成果，其內涵應該包括認識大眾傳媒、參與大眾傳媒和使用大眾傳媒三個部分。概括而言。媒介素養教育就是一種關涉掌握傳媒知識、獲取傳媒技能、提升傳媒素養的活動。它是針對在校學生素質教育的一部分。
　　大眾傳媒在引領大學生成長和實現大學生社會化的過程中所起的作用是不可估量的，它及時、迅速、無孔不入地傳遞有關社會事件與社會變革信息，提供社會角色模式、行為規范、生活態度和價值觀念，是高職大學生當仁不讓的“第二課堂”。因此。關注并加強高職大學生媒介素養教育，培養和提高高職大學生對媒介的識別能力，抵御媒介的不良影響，幫助大學生學會運用媒介發展自我，順利完成社會化，應該成為各高等職業院校育人工作的重中之重。是一項緊迫而重要的任務。
　　在高職院校開展媒介素養教育是高職教育的內在需求。也是社會對高職教育的要求。它是信息時代大學生提高綜合素質的重要內容，也是大學生媒介行為重構的重要舉措。
　　高等職業教育是面向就業的教育，是與社會經濟發展，職業環境變遷緊密相關的教育。當前經濟全球化與科技發展的舍力促使社會職業領域發生了巨大的變革，在這樣一個不斷變革與創新的經濟時代，高職教學的內容與實質也應做相應的變革，以適應職業環境不斷變遷的需求。《媒介素養》課程應結合高等職業教育的特點，從人才培養的能力結構要求出發選擇與組織課程內容，從學生終身可持續發展能力形成的要求出發明確課程教學目標，創新教學模式。
　　
　　一、課程的設置
　　
　　對于高職學生來說，通過單列的通識課程形式開設媒介教育課程如《媒介素養》，是比較適當的方式。目的在于使學生學習有關媒介的理論知識、培養自我對媒介內容的批判性識讀能力、利用媒介采發展與完善自我，并通過使用媒介來實現傳播的目的，從而形成“人一媒”和諧的共生狀態。《媒介素養》課程的開設對于應對我國面臨轉型期社會的各種變化與觀念更新，時于青年學生思想道德建設、公民素質培養將起到積極作用。開設《媒介素養》課程可通過有保障的學習時間和學習空間，將媒介分析技能和媒介制作技能有效地整合起來，在某種程度上可以起到更好的媒介素養教育的教學效果。
　　
　　二、課程的定位
　　
　　《媒介素養》課程是一門集傳播學和媒介信息技術于一體的基礎性課程。它依據學生的認知規律、心理特征及社會實際需要，以對媒介信息的獲取、評價、分析并進而能夠接近和運用媒介為主要教學內容，包括傳播學相關知識，報紙、雜志、廣播、電視及網絡等媒介信息的制作技術。設置的目的在于培養學生應用媒介技術和媒介信息觀念進行學習和工作的能力與可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。
　　
　　三、課程的教學目標
　　
　　課程作為一種具有多方面來源的客觀現象，作為學校藉以實現其目標、完成其任務的主要手段和媒介，其本質內涵是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其全面發展的可遷移的教育性經驗的計劃。
　　高職課程學習的總目標是使高職學生形成專業化的職業技能，同時也具備在同一職業群度不同職業群聞進行橫向和縱向流動的職業轉換與晉升能力。
　　關于媒介素養的內涵，有學者指出，公民的媒介素養應該包括四方面內容：第一，了解基礎的媒介知識以度如何使用媒介；第二，學習判斷媒介信息的意義和價值；第三，學習創造和傳播信，包的知識和技巧；第四。了解如何使用大眾傳媒發展自己。
　　結合高職教育的特點及媒介素養的內涵，《媒介素養》課程教學目標應是：一要使學生了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度，能夠有效地、自主地使用媒介工具，對媒介信息資源進行信息的獲取、傳輸、處理、應用等，二是要讓學生批判性地解讀媒介信息，樹立正確的媒介觀，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀；三是能夠應用媒介教育的內容學習其他學科。充分利用媒介完善自己。
　　從能力結構要求出發，具體表現在：首先，學會如何選擇媒介和信息，合理安排媒介接觸時間，避免無用的、有害的信，包所造成的危害。其次。理解媒介新聞和事實的關系，學會自己分析事實，在多種媒介的不同聲音中保持清醒。再次，建立積極參與媒介的信心與興趣，提高參與媒介的能力和批判監督媒介的能力。最后，積極參與到公眾媒介素養的教育中，為建立全社會良好的媒介素養意識、促進我國公民媒介素養的提高做出自己的貢獻。
　　
　　四、課程的內容
　　
　　選擇和組織合理、有效的課程內容對于媒介素養教育課程來說顯得至關重要。與發達國家相比，我國大學生的媒介素養還相對缺乏。考慮到我國傳媒和大學生的特點，大學生媒介素養教育的基本內容應包括以下四個方面：第一，了解大眾媒介的基本知識以及如何從媒介獲取信息；第=，學習辨別媒介信息的真偽并判斷其意義和價值；第三。學習利用媒介傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何利用媒介來發展和完善自我。
　　高職院校《媒介素養》課程建設的原則是：課程建設應按照整合能力觀，注重課程內容結構的定向化、綜合化和模塊化，實現課程結構模式的寬基礎、活模塊和人本位。
　　根據課程的教學目標和離職課程建設的原則，《媒介素養》課程應著重于媒介的本質、傳媒與社會、傳媒信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力等方面。課程設計為四大模塊：認識媒介，選擇媒介，解讀媒介，利用媒介。
　　
　　五、《媒介素養》課程的教學模式
　　
　　教學模式是指在一定教育思想、教與學的理論指導下，在某種教學環境和資源支持下的教學活動中教師、學生、教材、教學媒體諸要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。
　　媒介素養教育應該是“信息化教學模式”的一種實踐和探索。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變。使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下。教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
　　
　　六、《媒介素養》課程信息化教學模式的實施方法
　　
　　1.目標設定。首先，按照教材的安排由學生預習單元內容，初步了解單元的中心主題。然后根據自己的知識積累以及上網搜尋的相關知識、文化背景等。在老師的幫助下，從不同的方向進行思考，確定自己的探討主題，進行立題分析。然后，根據不同的主題分類，就可以由學生分組圍繞感興趣的主題進行探討。
　　2.信息的收集和整理。確定了任務主題學生就可以帶著明確的目的，利用校園網以及互聯網查找資料。就這一步驟來說，教師的作用是對學生加以正確引導，首先，為網絡安全著想和快速查尋的目的，校園平臺資源庫是首選；再者。面對大量的信息資源，重要的是進行去偽存真，去粗取精，對收集的資料進行篩選、分類、整理和處理。
　　3.分析討論。基于網絡的信息化教學模式的實施需要充分的對話。根據收集到的資料，學生往往會展開網上的小組間的討論或辯論。這一過程往往熱烈，學生以小組為單位，群策群力，尋找準確的語言表達和精確的論據來闡發或捍衛自己的觀點；再者，這一過程較能深入下去，通過小組成員合作。不斷地從不同視角完善自己的主題。同時給出更有說服力的論據，同時，也能從不同的角度審視別人的觀點。進行借鑒或駁擊。這一過程不但是信息的擴展和深化，更為重要的，是語言的有效輸出和思維、判斷能力的自然形成過程。
　　4.結論發布。經過時資料的整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識，就可以形成系統性文字，進行結論發布。這一步驟可以一分為二。課堂上，由小組代表發言進行主題闡述；課下，由學生通過E-man的形式將完善的結論以論文形式發給老師。教師應協助學生結論的形成。對小組的任務完成進行分析，論證任務完成的思路、探討過程中的得失并進行信息反饋性評價。課外，對學生的論文進行文字上的修改和指正，促進學生語言表達的準確