走向溫馨和諧的師生道德發展共同體

　　多年來，我校致力于和諧教育的研究，在和諧教育理念的指導下開展班集體建設。2006年開始，我們積極探索在學校教育的范疇內引入“道德發展共同體”的概念，就是將師生視為道德教育中共同需要發展的對象與主體，通過發掘一切可以利用的校本育人資源，促使學校內部物質環境、精神文化環境和信息傳遞環境的和諧共生，在有意義的生活為基礎的、師生共同浸潤其中的、學習道德的生活范式中，通過師生、生生、師師間合理交往對話，個體經驗分享，精神融合共生，營造以師生責任與權益為基礎、以愛為核心的校本文化，確立師生道德成長的認同感與歸屬感，最終讓師生自主地投入道德生活和不斷地建構道德經驗，為孩子們生命的和諧、自由、幸福成長奠基。在這一觀點的指引下，和諧的共同體班級成為我校班集體建設的一個方向。
　　
　　一、和諧的共同體班級的含義
　　
　　和諧，詞典上的含義為配合得勻稱適當。和諧的社會形態一直是人類社會孜孜以求的美好理想。
　　共同體（community）一般指人們在共同條件下結成的集體。有如下特點：（1）是個體自愿組成的集體；（2）集體中存在著個體所追求和認同的東西；（3）集體中的個體是自由的，得到尊重的；（4）集體中的成員互相幫助，彼此信任。
　　我們心目中的共同體班級是以“民主、平等、和諧、發展”為集體愿景，以教師和學生為主體，以集體主義價值為導向的社會心理共同體；是全體學生在班集體的各種教育活動中，主動學習、主體實踐、合作探究、自主管理、互相促進，不斷實現學生的自我教育和自我價值的學習共同體，是全體學生在健康的集體輿論和心理舒暢的氣氛中，通過多樣化的人際交往，豐富多彩的自主活動，個性獲得健全、充分、全面發展，充分展示生命價值的發展共同體，它還是一個具有充滿活力的主體意識、擁有豐富多樣的情感、能夠逐步成長完善的生命共同體。它是班集體發展的高級階段。
　　
　　二、共同體班級的基本特征
　　
　　1.歸屬感——共同體班級構建的基礎
　　教師十分重視和珍視培育每個學生對共同體班級的情感。每個成員都對這個集體具有歸屬感，是共同體班級構建的基礎。每個班集體都是由幾十個個性迥異、興趣需求各不相同的學生組成，而他們又處在身心不斷發展變化的過程中，所以，共同體的班級作為一種兒童集體，也會隨著學生的身心發展和教育環境的不斷變化而不斷成長。它是有生命的，只有學生從心理上接納、情感上喜愛這個共同體，他才能夠真正融入群體，接受群體的教育感化，同時也為群體的發展和成長做出自己的貢獻。
　　2.存在感——共同體班級構建的關鍵
　　引導學生感受自己在集體中的位置，從而在集體中擁有位置感、存在感，是共同體班級構建的關鍵。因崗定人，引導學生在集體中承擔一定的任務；因人設崗，為班級的特殊兒童設定特殊的崗位，讓每個孩子在班級中為大家服務，讓學生在扮演角色的過程中，獲得與他人交流的機會，得到他人的肯定，發現自己的價值，從而增強自信。
　　3.目標感——共同體班級發展的動力
　　共同體是一群有共同愿景的人的組織，共同體班級必須具有和諧的共同奮斗目標。班集體共同目標源于個體目標，又高于個體目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，充分發揮集體中每個成員的積極性，使實現個體目標的過程成為教育與自我教育的過程。每一個個體目標的實現，逐步匯聚成集體共同目標的實現或部分實現，使班集體共同目標的實現成為全體成員共同努力的結果，從而為集體不斷發展提供不竭動力。
　　4.榮譽感——共同體班級構建的催化劑
　　共同體班級承認每個成員的差異性，為了促進每個學生的成長，它的評價方式也是多樣化的。共同體班級特別注重集體性評價。通過這種評價，喚起集體的反思意識，發揮集體自我教育的潛力，形成集體積極的輿論和價值共識。不管采用何種評價方式，都必須著眼于激發學生的榮譽感，讓學生感受到在這個集體中的光榮與自豪。
　　5.公平感——共同體班級構建的保障
　　民主、公平是每一個人的追求，孩子也是如此。把孩子分成各種不同的群體，如班委和非班委，這樣劃分是出于管理的需要，然而卻成為孩子發展的限制因素，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。服務與被服務之間存在著發展機會的給予和剝奪，也許是我國教育一個格外嚴重而又沒有引起重視的問題。共同體班級拒絕把學生類別化、等級化，對每個學生的供給都是公平的、均等的，同時，供給的具體方式方法又是不同的。
　　
　　三、構建共同體班級的主要途徑
　　
　　1.讓教室充滿我們的味道——建設個性化的班級環境
　　教室是學生學習的主要場所。和諧的教室環境，既能對學生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“潤物細無聲”地內化為學生的自身修養與涵養，外化為他們的語言行為。首先，讓環境培養學生的美感。一個優質的班級環境首先應該是美的，是積極向上的。從圖案的選擇、顏色的使用到作品的擺放都力求童趣化、明快化。讓孩子們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都是美好的、賞心悅目的。其次，讓環境開拓學生的視野。環境作為一位會“說話”的老師，要和班級日常教學結合起來。比如，教室里要有中隊園地、優秀作業、衛生角等統一主題。最后，讓環境貼近學生心靈。學生是班級的主人，所有班級的一切布置都要為每一個學生服務。
　　2.我們是美好的一家——營造和諧的心理關系
　　從關愛學生入手，構建其樂融融的師生和諧。建設和諧的共同體班級，首先必須建立和諧的人際關系。和諧教育的一個顯著特點，就是從改革師生關系入手，把發展、創造和諧的師生關系作為改革的核心。運用社會學、心理學和教育學的理論，將師生關系分一般社會關系、人際關系和教學關系三個層面進行研究和對待。從改革社會關系入手，體現師生關系的民主和平等，把“尊重學生的人格”作為和諧教育基本底色，自覺規范教育教學行為，杜絕“差生”、“后進生”等有損學生人格的提法，不歧視、諷刺學習暫時有困難的學生；從改革人際關系考慮，真心關注每個人的價值，關注每個學生生命的發展。平時，教師把微笑帶進課堂，把愛的陽光灑向每個角落，讓每個學生都享受到藍天下的歡樂；從改革教學關系方面研究，師生之間應該處處營造一種民主、平等、合作的教學氛圍，有事大家一起商量，責任大家一起承擔。積極鼓勵學生時時保持積極向上的心態投入到學習活動中去，采取理解、寬容、等待的態度，正確對待“做錯了”、“說錯了”或有某種障礙的兒童，從而使學校中的學生、教師、領導成為真正意義上的“命運共同體”。
　　從融洽關系入手，構建互尊互諒的生生和諧。一個班集體的學生來自各種各樣的家庭，帶著各自的性格和習慣，剛到一起的時候，彼此之間需要多次磨合，才能逐步默契，其間難免發生摩擦，產生不愉快的交往。在學生之間倡導理解包容，讓學生心胸寬廣，使學生對別人多加理解和包容；倡導團結互助，比如在班里建立互幫互助學