立足兒童天性 促進口語發展

　　基于兒童的語文教學就是立足于兒童，尊重兒童的天性，又將孩子的天性作為促進教學有效性的一種借力、一種資源，同時最終的教育目標又是為了兒童的成長和發展。
　　長期以來，語文課堂教學偏重以知識為中心的接受學習，偏重以學科為中心的純語文教學，這種灌輸式、封閉式的課堂教學，致使學生知識面窄，綜合素質低，實踐能力差，學習方法呆板，缺乏學習的能力。學生只能夠筆答，不善于口語交流就是其一大特色。那么，基于兒童的語文課堂中，我們又應該怎么面對“口語交際”這一塊不可忽視的內容呢？基于兒童的語文課堂的本質特征決定了我們要更多地關注學生口語交際的過程，關注學生口語交際時的心理狀態和使用方法，并以此為基礎來選擇“口語交際”的教學策略。
　　
　　一、善于傾聽
　　
　　聽，是一種本領，也是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力。一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從聽開始。因此，教師在引導學生有效對話之前，首先應該想方設法讓學生學會傾聽。學會傾聽有兩層意思：一是聽別人講話時要用心、細心。傾聽就是細心聽、用心聽的意思，而且，這也表示對說話者的尊重，是一種禮貌。二是會聽別人講話。要邊聽邊想，思考別人話中的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”。
　　1.兒童喜歡游戲——創設情境引導傾聽
　　兒童最喜歡游戲。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那傾聽也就成了無源之水，因此只有順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的游戲情境，才能讓學生在身心充分放松的狀態下自然傾聽。
　　心理學研究表明，教師親切自然、富有童趣的言語能吸引兒童的注意力，使兒童產生傾聽的愿望。教師富有感染力的語言描述，可以為學生創設安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與學習活動。例如，在教學《春天在哪里》一課時，教師用優美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了。可是春天在哪里呢？今天就讓我們一起跟著春姑娘去找一找美麗的春天吧！”這詩一般的導入一下子把學生帶進了春天的美麗情境中，學生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？
　　小學生的形象思維處于積極的狀態中，他們總是喜歡生動活潑的畫面，一個活動的畫面能激起學生無窮的樂趣。據統計，大部分的小學生十分喜歡看動畫片。因此，在教學中，適時地結合學習內容設計一些游戲的環節，把靜止的畫面變成活動的圖像，不僅能為教學創設和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學生也就自然而然地產生了傾聽的需求，產生身臨其境的感覺。孩子們那專注的眼神分明在向我們宣誓“傾聽”已不再是難事。
　　2.兒童喜歡模仿——鼓勵傾聽示范傾聽
　　小學生注意力不集中，過不了幾分鐘就會疲勞，所以教師要經常講，經常提醒同學們注意聽別人講話。要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生養成傾聽的習慣。在課堂中，教師要經常用激勵性、鼓動性的語言，讓學生的心，跟著教師的話，同學的話而激蕩。學生有了比較的對象、學習的對象，在互相學習、互相競爭的基礎上，就能很快地學會傾聽。可見，樹立一個學習的榜樣，能讓課堂受益無窮。
　　教師是學生學習的一面鏡子。要學生學會傾聽，教師必須要自己先學會傾聽。教師一定要嚴格地要求自己，細心地聽學生講話，為學生作榜樣。在平時生活中，教師對學生要十分耐心，對學生所說的事，所提的問題都要十分認真地聽，不能敷衍了事。記得有個學生曾經不經意地跟我說：“老師，再過兩天就是我的生日了。”當時，我很認真地說：“是嗎？老師很高興，提前祝你生日快樂！”到了那一天，我把自己準備的一份禮物送給她，她很驚奇地說：“老師，我隨便一說，您就記住了啊！我以為您一定忘了。”看到孩子高興的樣子，我相信她一定也能學會傾聽他人的言語，至少會傾聽我所說的話。教師在要求學生傾聽的時候，一定不能忘了傾聽學生的聲音。
　　
　　二、樂于表達
　　
　　表達是兒童認識客觀世界的窗口。《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。可見，光學會傾聽，還不夠，還得讓學生在傾聽的基礎上樂于表達。如何才能使學生樂于表達呢？
　　1.兒童喜歡游戲——創設情境 激發表達
　　各種各樣的情境對于兒童來說就是一個個迥然不同的游戲場所。《課程標準》指出：“口語交際的教學活動主要應該在具體的交際情境中進行。”所謂交際情境，指的是交際的地點、時間、場合、交際者、交際者的身份及其之間的關系等因素構成的交際環境。它是交際不可或缺的要素，沒有交際環境，交際活動就無從產生。所以，教師要想方設法地為學生創設交際情境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的表達欲望，體驗表達帶來的愉悅，進而樂于表達。
　　（1）立足課堂鼓勵表達
　　語文課堂作為交際的一個重要場所，為學生的表達搭建了一個平臺。因此，教師應該好好地利用這一場所，讓學生喜歡表達。在口語交際過程中，教師應充分利用多種手段創設情境，展現意境，讓學生感覺是在真真切切的情境中與對方交際，這樣能有效刺激學生的感官，激發學生的交際興趣，點燃學生的表現欲，讓學生敢于、樂于、善于與人交際。創設情境的方法很多，常用的有實物展示法、語言描述法、電教創設法、角色表演法、身臨其境法等。
　　（2）面向課外練習表達
　　生活中處處有口語交際，口語交際植根于現實，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。教師既要抓好課堂教學這個主渠道，又要把學生帶到廣闊的生活中，為他們拓展實踐的領域，讓他們獲得更多的有用的交際本領和生活本領，從而達到培養學生逐漸具有想表達的欲望，樂于表達的興趣，以及善于表達的目的。
　　①在活動中對話
　　喜歡活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力發展，也有助于培養學生的口語交際能力。教師可組織學生開展豐富多彩的活動，如講故事、演講比賽、課本劇表演等；又如教師可以巧借季節特色，在初春來臨之際，讓學生細細地到校園的每個角落尋找春姑娘的足跡，及時上一堂“校園春早”的口語交際課，學生一定會興趣盎然；再如教師利用課前的幾分鐘，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用……這些活動順應了孩子們活潑好動的天性，又讓口語交際自然地融合其中，成為活動本身的需要。
　　②在生活中對話
　　父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。孩子在生活中有著自然地交流欲望，父母就是其最好的交流對象。我們要引導孩子與父母交流一下每天在學校里學到的知識和發生的事情。這樣，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了父母與孩子的感情。
　　2.兒童喜歡交往——多向互動強化表達
　　口語交際是一種雙向的，甚至多向互動的言語活動。學生只有在互動的基礎上，才能增強口語表達能力。
　　（1）師生互動
　　在課堂教學中，教師要放下架子，走近學生，與學生融為一體，建立一個平等交流的交際網。在互動中，教師應正確把握自己的角色地位，把自己作為交際活動的組織者、引導者，當學生陷入困境時，加以引導、點撥；當學生走入迷境時，啟發交流、探討。相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程，從而使學生產生表達的動力。
　　
　　（2）生生互動
　　學生與學生是同齡人，他們所處的地位相同，知識層次相仿，文化背景相近。因此，他們最易溝通，最易交往。教師可以組織學生在課堂內外相互討論、交流思想。這種互動，使每個學生處于一種相對放松的心理狀態，樂于表達自己的觀點。這種互動，有利于學生在與他人的智力交鋒中激活思維，獲取信息，領會方法，提高交際能力。
　　（3）群體互動
　　在小組內的生生互動之后，學生思維達到了一個新的高度，在此基礎上進行群體互動，變個人競爭為小組合作競爭。小組與小組之間的辯論、表演、比賽等形式既能最大限度地激發學生智慧，形成最佳口語表達，而且培養了學生的競爭意識、合作精神和集體榮譽感。可見，群體互動是為學生樂于表達搭建的一座橋梁。
　　（4）人本互動
　　“課標”把口語交際列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教育思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，為學生搭建表達的平臺，提高學生的口語交際能力。教材中所選的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著豐富的口語交際因素。只要教師認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，如填補空白、轉換語言、續補結尾、大膽質疑、辯論爭議，為學生提供訓練的機會。
　　（5）人機互動
　　作為21世紀的寵兒——多媒體網絡，現已得到許多教師的利用，但大部分教師只是把多媒體網絡當作教學的輔助協作的工具，通過精心創設符合生活實際和學生接受能力的情境，讓學生身臨其境，情緒高漲。其實，教師還可以讓學生真正參與到多媒體網絡中來。教師給予每個學生單獨討論的時間，讓他們根據自己的興趣、所熟悉的內容查找資料，再進行匯報交流，讓學生真正成為口語交際的主人，可以自由自在地去表達，去創造。
　　3.兒童喜歡成功——激勵評價促進表達
　　語言是一門藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習、樂于表達的前提。在課堂教學中，要善于發現學生的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。
　　在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生出口成章、有條有理，有的學生吞吞吐吐、語無倫次。不同的學生，我們在評價時要區別對待。鼓勵學生認識到只要在自己原有水平上得到發展，就是一種成功。每個教師心中都應有一把公正的尺子，使每個學生都能在評價中找到自己的亮點，體驗到成功的樂趣。教師要特別注意自己的言行舉止。有時候，一個手勢、一個眼神、一句話既有可能成為激勵學生學習的動力，也有可能就成為扼殺學生自信的工具。因此，在教學中，教師要學會關注個體，多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的孩子在鼓勵聲中大膽表達。
　　口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。我們必須立足兒童的天性，使學生在這樣的課堂上快樂的交流對話，體驗成功，嘗試合作，結合學生的學習、生活實踐，廣泛挖掘源頭活水，激活口語交際，必將提高學生的口語表達能力，提升交際能力，實現自身新的發展。
　　作者單位 江蘇省無錫市五愛小學
　　（責任編輯 王永麗）