凝聚各方合力 創建共同家園

　　班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，就形成共處、和處、樂處的班級共同體。班級共同體體現了成員之間的平等與自主、理解與尊重和對道德倫理及共同愿景的追求，成員之間通過相互對話、相互認同、相互理解達成自我價值及班級共同愿景的實現。
　　1.發揮集體自身的作用，使共同體煥發無窮生命力
　　在班級共同體中，人與人之間彼此關心與關愛，班級更具有向心力與凝聚力，更具有認同感與歸屬感，同時也為每個成員的成長與發展提供良好的平臺，為每個成員學會關心提供一個融洽的空間。
　　在一個風和日麗的日子，學校四至六年級師生齊聚新校區操場，開運動會。男子五十米跑步比賽正在如火如荼地進行著。我班運動健將小賈沖在第一個，像一支離弦的箭沖向終點。在離終點還差三四米時，意外發生了，他不慎摔倒，右手骨折，需住院治療。
　　孩子的傷勢牽動著我的心，也牽動著全班同學的心。第二天回到班級，我利用晨會把小賈的情況向同學們轉達：賽前，小賈在家就立下誓言，要為班級爭奪第一，不料發生了意外。但在初步的治療過程中，小賈以頑強的意志忍住疼痛，沒掉一滴眼淚，連為他主治的醫生都佩服他的堅強。聽了這一番話，同學們感動極了。該怎樣向受傷的伙伴傳遞大家對他的關切之情呢？在班長的組織下，大家開始商量起來：
　　“我們去醫院看看他吧！”
　　“醫院里一下子去不了很多人，只能派代表去。”
　　“我們不能去，但可以把聲音錄下來放給他聽。”
　　“我有復讀機，可以錄音！”
　　“我們還可以寫一張祝福卡，把我們的祝福帶給他。”
　　……
　　最后大家的意見達成一致，選派5位同學組成代表團，由老師帶領去醫院探望受傷的小賈。
　　下午，我們師生代表6人帶著對受傷同伴的祝福和鼓勵，帶著由全班同學和老師聯合簽名的祝福心意卡，帶著大家從學校圖書館為他精心挑選的書，帶著用班費購買的水果，來到病房。
　　“小賈，我是魏來，聽顧老師說，你這次受傷，忍受了巨大的疼痛卻沒掉一滴眼淚，我很佩服你，祝你早日康復！”
　　“小賈，我是胡婧涵，相信你一定會實現你的諾言：你是最堅強的！”
　　“小賈，你好好養傷，你落下的功課，回來后我們會幫助你補上，你不用擔心。”
　　……
　　病房里，小賈聽著從復讀機里傳出的同學們熟悉的聲音，看著由大家簽了名字的愛心祝福卡，感受著來自學校、同伴、老師的關心，聽著代表團為他獻上的歌，這個堅強的孩子眼眶紅了，但隨即他又開心地笑了。病房里，洋溢著伙伴們的笑聲、歌聲、祝福聲……
　　一個月后，小賈回到了班級，同學們紛紛向他伸出幫助之手，有的幫他打飯，有的為他整理書包，有的在學習上幫助他，有的在生活上關心他。在隨后的一次為玉樹地震災區捐款活動中，他慷慨地捐出了100元壓歲錢，他說：“在我遇到困難時，我感受到了集體的溫暖，我要用我的行動把愛心傳遞給更多的人。”
　　在這個突發事件的處理過程中，我抓住教育契機，進行了適當的引導和點撥，使整個班級學生群體在這過程中產生共同的愿景，經歷共同的感受，從而產生共同的歸屬感，讓孩子們的德性得到成長，孩子們共同對話，共同出力，整個班集體的集體情感得到了統一和諧發展。
　　2.挖掘家庭教育的潛力，保證共同體朝更健康的方向發展
　　班級共同體的建立使學生人格得到充分發展。構建班級共同體，不是要求學生在發展上達到完全一致，也不鼓勵學生在智力方面開展競賽，很大程度上是為了改善學生間的關系，完善學生的人格。在班級中，常常會遇到令教師頭疼的孩子，這些孩子或調皮搗蛋，或欺負弱小，或學習懶惰，他們的行為舉止在集體中非常突出，教師也常會被此類學生牽制過多的精力，有時，我們常常會發現在他們身上花了80%的精力，但效果卻并不明顯。這些孩子往往會成為班級共同體中的不和諧音。在我班里，就有這樣一個孩子小趙，這個孩子的自我中心意識非常強，三天兩頭與同學發生矛盾，遇事斤斤計較、愛欺負弱小，每次一發生情況，除了對他進行教育，我還與他母親進行溝通。他母親當面應承好好教育，但并不真正配合，總是收效不大。他在老師面前表現得很聽話，可只要老師不在，又故伎重演。問題到底出在哪兒？
　　小趙的父親長期在外地工作，由母親一手把孩子帶大，正是母親的嬌慣與縱容，養成了孩子與人交往中自私的性格。我必須爭取來自家庭的力量共同教育孩子，營造家校教育共同體。一個周六，我把趙父請到學校，進行了長達一個多小時的談話，與他分析孩子身上存在的問題。從此，趙父經常會主動與老師聯系，孩子真切感受到了來自學校和家庭共同的教育力量，逐漸學會了反思自己的行為，學會了克制自己，孩子的精神面貌有了徹底的改變。他在轉變中逐漸找到了前進的動力，整個集體的輿論氛圍也越來越積極向上了。
　　3.利用學科教學使共同體產生心靈火花的碰撞，達成共同的愿景
　　教學活動是學校生活的重要組成部分，班級道德發展共同體的建設不但不能游離于教學之外，而且應將教學視作班級共同體建設的成長點，為此，在班集體建設中我積極培養有效的學習集體，即學習共同體，以達到營造合作創新的學習文化之目的。在我所任教的語文學科中通過組織大量有效的共同學習活動，拓展教學中人際互動的空間，培養分析問題、解決問題的能力，以形成鼓勵創新與實踐的新型學習文化。比如，在教學《小露珠》一課時，我設計了這樣的一個環節，請同學們自己讀一讀第2~5自然段，然后挑選一個自己最喜歡自然段讀一讀，讀完后小組交流，從課文中哪些地方看出大家喜歡小露珠的。
　　在整個過程中，學生充分地參與進來，互幫互學，團結一致，在愉悅的氛圍中主動探求，研讀過程充滿和諧，充滿激情。在以學習共同體為組織形式的課堂上，個人的目標和群體的目標是一致的，個人學習目標的實現取決于共同體中其他成員學習目標的實現，同時，個人的努力有助于其他人目標的實現。師生學習共同體之間可以相互啟發，相互補充，實現智慧碰撞，產生新的思想，使原有的認知更加完善、合理，產生1+1〉2的效果。
　　班級道德發展共同體的構建，滲透在學校教育的方方面面，它幫助班級成員過一種有道德的生活。作為班主任，我們更有責任凝聚各方合力，為孩子們營造共同的家園，更多地要求學生過一種富有道德意義的生活，促進學生在班級教育中不斷夯實道德基礎，實現自我價值。
　　作者單位 江蘇省無錫市五愛小學
　　（責任編輯 王永麗）