微型校本課程:教育問題的長效干預機制

　　[摘 要] 社會轉型時期，許多社會問題波及學校成為教育問題。開發實施微型校本課程，可建立對教育問題的長效干預機制。微型校本課程開發遵循情景分析、準備目標、編制方案、解釋與實施、追蹤與重建這五個步驟。它是強化大學與中小學合作、實現學校文化特色發展、教師專業化發展的有效途徑。
　　[關鍵詞] 微型校本課程；教育問題；干預機制
　　[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2010）12-0050-04
　　
　　校本課程源于西方發達國家課程改革從集權走向分權，校本課程是對國家課程和地方課程的有效補充，也是課程研發從靜態走向動態的一種新機制。目前，大學、中小學通過開設一定數量的選修課程來實施校本課程。校本課程研發與實施的特點決定了它必然在現實中會遇到重重困境。這些困境常與我國長期集權的管理體制、校本研發缺少技術支持、校本決策和實施機制的不成熟、教師普遍專業水準較低、教育資源短缺、學校文化缺少創新精神、自身發展定位不明確等原因有關。但這正是需要被不斷嘗試研制校本課程的動力和原因。微型課程可成為一種校本課程，研發微型校本課程是教師立足校本，實現專業發展的有效途徑。
　　
　　一、什么是微型課程與微型校本課程
　　
　　“微型課程”字面上的含義就是“小型”課程。目前，國內外對微型課程還沒有統一的定義。如有學者認為，微型課程既是一種課程也是一種教學方法。它建立在學生需求和興趣的基礎上，重視學生能力培養，通常屬于短期的選修課程，有學術類型的，也有非學術類型的，有記學分的，也有不記學分的。①也有學者認為，它是基于學校資源、教師能力和學生興趣，以主題模塊組合起來的相對獨立與完整的小規模課程，它發揮著課程補丁的作用。②還有學者認為，微型課程就是由一個班級的任課教師根據所在班級的學生的具體學習需要，帶領學生開發出來的持續時間從半天到半天不等的“班級層面”的“小型”校本課程。③依據管理的主體不同，我國將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。筆者認為，微型課程可以是這三種課程里的任何一種，不一定非要是校本課程。國家課程也可在實施中采用微型課程的策略。
　　要弄清這個問題，先來看“課程”的界定。傳統上，課程被看做是學習的科目。不同的看法有：（1）課程是為學習者提供的一系列學習機會的計劃。（2）課程是為了實現教育目的由學校設計和指導的學生的所有學習活動。（3）課程是為了學習者在個人和社會能力方面持續的、有目的的發展，在學校的支持下，通過系統的知識和經驗的重構而闡明了的、有計劃、有指導的學習經驗和學習結果。這些不勝枚舉的定義說明，課程是學習活動的一種表現形式。這些學習活動可以是國家規定的任務（國家課程），也可以是學校自主編制組織的學習活動（校本課程），這些課程實施的規模可大可小。后現代主義認為，主導當今教育線性的、連續的、易于量化的秩序系統，可能讓位于更復雜的、多元的、不可預知的系統或網絡。④可見，課程其實是動態的，課程觀改變了，課程的外延也改變了。微型課程、微型校本課程就是這一系統或網絡的組成部分。為了避免混淆，筆者把下文論述的問題稱為“微型校本課程”，不是微型課程。微型校本課程是一種特殊類型的校本課程。它比較短小，由一節課或幾節課、幾周課組成，可以獨立作為專題、系列專題。
　　
　　二、教育問題干預機制與微型校本課程開發
　　
　　當前，我國社會處于轉型時期，社會結構、經濟制度在發生轉軌，不同文化交融消長，不斷發生激烈地碰撞。社會巨變，促進社會進步，也引發了諸多矛盾。許多社會問題可能波及學校，產生許多消極影響。高等教育、基礎教育都在小心應對社會變革帶來的種種不適，這也反映在教育改革、課程改革等諸多方面。應該看到，學校是一個需要大量社會資源支持的、有一定依賴性的子系統，在應對一些教育問題、突發事件時，往往找不到合理、恰當的應對策略，也無法形成對這些教育問題（某種意義上的社會問題）的長效干預機制。這使得學校往往成為社會矛盾激化的場所，被指責“責任缺失”，成為替罪羊。例如，“范跑跑”事件，“楊不管”事件，2010年接連發生的一系列校園內外的兇殺事件等等。
　　學校不同時期都會面臨各種不同的教育問題，這些教育問題是社會發展的結果。課程的外延，按照杜威的觀點，學校即社會，那么，學校課程的實施就應該適應和應對社會問題。但是，在社會高速發展時期，學校課程建設往往依據社會發展的宏觀方向來設計，國家統一性的課程往往有較高的學術性要求，從研制、實施到評價需要較長的周期，并要保持相對的穩定性，這就使得課程和教材相對于社會變化來說，有一定的滯后性。特別是國家課程追求統一的教育目標，往往缺少地區適應性，而我國不同地區發展非常不均衡，這就給課程實施帶來很多的不確定性。許多學校在績效評價的指標下，往往急功近利，不得不放棄或不慎流失了某些教育目標。許多潛藏的教育問題突然爆發，常引起強烈的社會反響。這些教育問題，有些是社會發展中普遍性的問題，也有些是具體情景中的問題，還有些是某類學校所獨有的問題。這些問題一旦發生，社會往往將責任完全歸咎于學校。這對學校來說，有失公允。但是，這些教育問題既然與學校有著這樣或那樣的聯系，或就發生在學校，這就要學校不得不形成一定的有效干預機制。例如，從“范跑跑”事件中，我們更應該思考：如何通過課程讓師生獲得在發生自然災害逃生、自救的知識和能力，如何通過學校課程對師生進行地震逃生的模擬訓練。這些知識和能力往往是國家課程中缺失的，或是不便，或來不及施教的。這時開發校本微型課程將有助于形成一定的有效干預機制。
　　中小學教育問題的干預機制不應只在事后，也不可能每天在學校周邊布置許多警力等，更應該防患于未然，更應該在事前建立以“微型校本課程的開發與實施”的防范機制。筆者認為，開發微型校本課程可形成對中小學教育問題，甚至是大學某些教育問題的長效干預機制。中小學教育問題，筆者主要指當前學校未能解決的、不利于學生健康發展的、可能造成不良后果的一些教育問題。這些問題涉及道德教育、法制教育、心理健康、學科教學、生活教育等方面。具體說，如中小學生網絡成癮、校園暴力、自殺事件、心理疾病、安全事故、自然災害等的防治、青春期教育、生命教育、理想教育、民族文化教育、地方文化教育、校史教育等等。
　　微型校本課程相對國家課程，具有課程編制靈活、設計自主、課時少、課程貼近學生實際等特點，研發者可根據學校所面臨的一些主要教育問題擬定微型校本課程的主題，按照校本課程開發的步驟進行開發。當前，中小學的主題班會也對學生進行心理疏導和教育，但主題班會常存在活動主題不明確、課時無法保證、主題內容簡單、重表演說教、輕認知感悟、教育效果不明顯等問題。開發微型校本課程可從小的主題入手，編制課程方案，經過探索，以一定的邏輯將小主題的微型課程整合，形成系列專題。不同系列的專題又可再整合為應對中小學教育問題的校本課程。為何要開發微型校本課程呢？從宏觀的教育目的、教育目標到具體學科教學目標、一節課的教學目標，課程從研制到實施，教育活動受到各種因素的制約，教育的復雜性決定了教育目的不可能完完全全地達成。因此，開發微型校本課程能較好地適應不同層次的中小學的實際，方法簡便靈活，在學校層面找到教育問題的補救措施，實現對教育問題的干預與預防。研制好的校本微型課程，被納入學校課程計劃，成為不可或缺的一部分，通過課程實施和評價不斷獲得完善，這樣，一種有效的應對教育問題的干預機制就可建立起來。
　　
　　
　　三、開發微型校本課程干預中小學教育問題
　　
　　微型校本課程作為校本課程的一種特殊類型，其開發與實施可依據斯基爾貝克（Skilb