淺談我校“陽光高效課堂”實施中地理“導學案”存在的問題與對策

　　江蘇省南京市程橋中學結合本校實際，在全校實施了“陽光高效課堂”，這一教改新舉措的關鍵之處在于“導學案”的編制。所謂“導學案”，就是把教學內容經過處理以問題化、練習化和過程化的方式來呈現。學生能夠利用“導學案”完成預習、復習、練習等全套學習過程，以取得明顯效果。用“導學案”教學，既能突出重點、突破難點，也能培養學生自學、探究和創新能力。但是我們在精心設計“導學案”、充分有效利用“導學案”的同時，也要正視“導學案”在設計和使用中的問題，努力把“導學案”這一文本模式做到更加貼近我們的課堂，促進教學相長。
　　一、預習環節
　　問題：很多時候“導學案”都把預習的新知識設成了填空題或是知識提綱，這樣的方式在“導學案”設置初期，能帶動學生看書，幫助學生理順課本，但是時間久了，對于一些不太善于思考的學生而言，僅僅局限于在對文本的填寫，而沒有真正去想答案得來的原因，無法達到預習的效果。
　　對策：一是在編制導學案時，教師不僅僅要讓學生了解學習內容，還要對學生進行自學方法的指導。如以必修三區域農業發展——以我國東北地區為例，預習時添加一個分析思路：首先，區域農業生產條件從影響農業區位因素（自然因素和社會經濟因素）分析；其次，根據圖文資料，分析區域農業生產的布局特點和主要問題；最后，針對區域農業存在的問題，尋找區域農業持續發展的方法。
　　二是在布置預習作業時，要求學生對新授課所需知識進行必要的鏈接、復習。帶動學生達成預習目標，為新授課做好充足的準備。
　　二、問題設置環節
　　問題：在“導學案”使用過程中，很多教師由于時間緊，在“導學案”的編制中并未把地理事物間的因果關系呈現出來，往往平鋪直敘地表述，甚至以某一種結論的形式展現，影響了教學效果。
　　對策：如果教師能把所學內容轉化成一個個相互聯系的“問題串”，讓學生在“問題串”的引導下循序漸進、由淺入深進行學習，往往會起到事半功倍的效果。設置問題要注意以下兩點。
　　一是問題設置要有啟發性。對于一些學生難以理解的或者不熟悉的內容，要創設一定的情景或者補充一些必要的材料。如在解釋“洋流分布規律”時，就可以讓學生畫出6個風帶的風向，以及在6個風帶的吹拂下形成的洋流流向，從而讓學生自己總結出洋流的模式圖。
　　二是問題設置要有層次性。對于一些難懂的內容，我們可以把問題進行分解，由淺入深，以期更加接近學生的認知規律，這樣學生就能在教師精心設置的問題中找到答案。如在講解地球自轉的意義之一晝夜交替現象時，可以設置以下問題：如果地球是透明的會怎樣？如果地球是靜止的又會怎樣？地球自轉了會出現怎樣的現象？同時“導學案”的設置也要考慮學生學習能力的差別，滿足不同學生的學習需要。
　　三、課時訓練環節
　　問題：前期的“導學案”模式，無疑增加了學生的練習量，有“題海戰術”之嫌，“導學案”也經常被學生誤解為練習題。
　　對策：教師可以把課時訓練分成兩類，一類是課堂反饋，目的是加深對所學知識點的理解，教師應當精選題目，題目設計由易到難，使學生在練習過程中易于接受，從而培養學生的信心；另一類是課后訓練，比課堂反饋稍難，這一類題目的選擇最好與學生生活相聯系，這樣可以激發學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生學以致用的能力。題目數量不能多，以免增加學生的課業負擔。
　　四、課堂使用環節
　　問題：有的“導學案”羅列了書本知識點分析和重難點解析等，所以有些教師在教學中丟開了課本，按照“導學案”展開教學，很多教室的多媒體設備也變成了擺設，不再利用。這樣其實也就失去了“導學案”編寫的意義了。
　　對策：教材不僅是概念、原理和方法的介紹和分析，并且也有豐富的思想內涵，任何教學手段都替代不了教材。多媒體也有很多的優點是“導學案”所達不到的，比如它能把抽象的事物直觀化、把靜態的事物轉變為動態等，使學生的多種感官得到刺激。如果教師能在使用“導學案”的過程中合理地利用課本以及多媒體設施，一定可以更好地激發學生的興趣，從而突破重難點。
　　五、批改環節
　　問題：批改“導學案”費時費力，但是“導學案”發給學生后，如果得不到及時的檢查或批改，會助長學生的惰性，從而達不到“導學案”應得到的效果。
　　對策：教師可以改變傳統的批閱習慣，如采取全部批閱與部分批閱相結合；把學生的“導學案”用多媒體展示出來，讓大家共同評價；另外除了判斷對錯，也可以從解題思路、能力、習慣、情感和品質等方面綜合評價學生。
　　作者單位 江蘇省南京市六合區程橋高級中學
　　（責任編輯 劉 穎）