講究提問技巧 放飛思維翅膀

　　在教學與教研實踐中，我發現山區學生的口語表達能力普遍較差，思維不活躍，這源于學生平時注重抄寫，忽略口語表達，他們的思維潛力沒有挖掘出來，真驗證了那句話“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。同時，教師也應反思自己的教學行為，從自身找原因。如有時唱獨角戲，只顧表達自己的見解而忽略學生的所思所想；有時問題單調，造成學生學習無興趣，覺得枯燥無味。教師應及時扭轉這種現象，讓學生樂于表達。
　　新的語文課程標準明確提出發展學生思維能力的要求，而發展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代教育歷來重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家學孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創性造思維，調動學生的積極性。教師應在教學中重視問題的設計，講究提問的技巧，從而達到事半功倍的效果。
　　一、提問要有針對性
　　興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發學生興趣的有效形式之一。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，當講到魯達消遣鄭屠時，設計提問：這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢？此時的學生興趣高漲，我卻不動聲色，讓他們翻開書自己去書中求證，看誰說得對。學生急于想知道自己的答案對不對，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。
　　二、提問要有層次性
　　一個班級的學生存在著個性差異，教師應根據學生已有的知識水平，對不同學生的同一問題提出不同層次的要求。因此，教師提問既要可化難為易，又打開學生的思路。如教學《花兒為什么這樣紅》一課，作為說明文學往往講起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法設計問題，讓學生根據自身程度逐層回答問題。
　　三、提問要有靈活性
　　如果一節課總是師問生答形成定勢，學生的積極性就很難調動起來。環環相扣的提問往往能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，也可以教師框定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文有許多識記內容，學生比較容易找。如“釋義”這一環節，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用等，學生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，會解決問題了。
　　四、提問要有感染力
　　教師在提問的時候應通過面部表情與體態語言使學生感受到期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿懷信心地學習和思考。
　　總之，好的提問猶如春風乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓學生插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。
　　作者單位 河南省確山縣教體局教研室
　　（責任編輯 劉 穎）