對“任務驅動”教學法的應用與心考

一、新課程改革對信息技術課程提出新要求

新課程改革背景下，學生的學習有了很多新要求。新課程倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。在學生主動學習過程中，信息技術課程的教師要盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。

在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅動式教學。而在新課程中，強調的是培養學生利用計算機及網絡解決問題的能力。在此過程中會涉及到很多相關軟件，而這些軟件的使用在初中階段學生已開始接觸。教學的目的并不是單單學會某一個或幾個軟件的使用，因此，通過“操作演示——任務驅動做練習——評價”的任務驅動學習操作技能的方式會更少地被采用。但這并不是說新課程不要采用任務驅動式教學，相反，我認為要更多進行任務驅動教學。原因主要有二：首先，新課程更強調學生的自主學習，學生在課堂上有了更多的時間和更大的自由；其次，高中階段信息技術的教學，主要是培養學生解決問題的能力。而實踐表明，目前還很少有學生自己去積極想出問題去解決，只有老師布置適當的任務，學生才會去分析問題，探究如何收集、處理信息，才會積極探索解決問題的方法和技巧。

二、“任務驅動”教學法的理論依據

信息技術是一門發展迅速的學科，他不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。在高中計算機教學中，則應更多地側重于培養學生的信息意識和計算機應用能力。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的信息技術教學模式，正在借助其他學科中各種各樣的主題任務來驅動教學。讓學生帶著真實的任務學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生信息技術分析問題、解決問題的能力。教師可以把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這“任務”要具有可操作性。如在學習Word2000中的修改文章時，教師可以請語文老師提供一篇習作，在課上分發給大家進行修改，既學會了用Word2000修改文章的技術，又對作文修改的方法有了一定的了解。

三、“任務驅動”教學法的應用和優勢

1.創設任務情境，引導學生進入教學過程。

在上機教學中，我緊緊圍繞教學目標和要求，創設任務情境，提出合理、有效的任務方案，引導學生進人教學過程，啟發學生探求地完成任務，以喚起他們強烈的求知欲，投入新課學習。如講授“幻燈片動畫設置”時，給學生提出任務，在已知幻燈片中設置一系列精彩的動畫過渡效果，將新授知識以任務形式交給學生設法完成。學生接到任務后，則自然會躍躍欲試，教師可適時地引導學生，這樣完成這個任務，需要掌握哪些新的知識和方法?完成任務必備的條件是什么?這其中隱含了本課時的教學目標和要求，使學生輕松、自然地進入了教學過程。

2.以任務驅動，促使學生自覺主動完成教學任務。

在教學過程中給予學生充分自由的空間自主學習，讓他們成為完成任務及教學過程的主體。通過任務的完成，獲得知識與技能，積累經驗，并從中感悟知識的內在聯系。學生在完成任務的過程中加深了對知識的理解與掌握，為完成教學任務打下了堅實的基礎，同時也給學生提供一個充分發揮個性的舞臺和創新意識與創造思維能力進一步發展的空間。如學生在完成給已知文檔中配置一幅生動活潑的圖片的任務過程中，新的知識內容、新的操作技巧在任務的驅動下不斷的呈現出來，圖片怎樣插入?圖片從那里獲取?圖片在文檔中的位置可否移動?圖片的大小怎樣改變?環繞方式又怎樣設置?等等都促使學生對新的知識內容、新的操作技巧產生強烈的興趣，這樣便能較好地完成教學任務。

3.利用任務驅動，培養學生團隊精神

我在教學中常采取完成任務后才可自由操作。在教學中發現學生喜歡自由操作模塊，是因為游戲的驅使。我首先讓學生懂得只有認真聽課的同學，任務完成快。這樣學生就很好的遵守紀律，保證了課堂秩序。經地一段時間觀察，每堂課不能完成任務的總是那些基礎不太好的學生，而我個人輔導的力量是有限的，所以我將“完成任務方可自由操作”的慣例改為“整組同學完成任務，方可自由操作”，這樣使學生有團隊精神，相互幫助。

4.實現個性化教學，分層次教學，彈性教學

采用任務驅動教學模式，還可以使對計算機有興趣的同學，根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。例如，在指導學生做網頁的過程中，有的學生用FrontPage，有的同學用Dreamweaver；處理圖片時，有的同學用照片編輯器，有的用PhotoShop，還有的喜歡使用CorelDraw等，學生的學習具有很大的自主性和選擇性。教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導，這樣，就有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

總之，以精心設計的任務驅動教學，學生在任務驅動下，掌握新的知識內容、新的操作技巧，整個教學過程充滿了生機與活力。學生在這樣一種寬松的學習氛圍中，能夠積極地互助合作，融入到學習活動中去，最終達到我們理想的效果。