淺議如何上好一堂初中《科學(xué)》課

[摘要]初中《科學(xué)》這門課程的特殊性對教師提出了較高的要求，需要教師在課前，課中及課后做出更多的努力，本文通過備好一堂課，上好一堂課及課后反思三個(gè)方面闡述了如何上好初中《科學(xué)》，并指出了這三個(gè)方面的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；合作與探究；學(xué)習(xí)方式

《科學(xué)(7—9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出：教學(xué)是創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)營造一種環(huán)境，教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索，認(rèn)識(shí)自然界。新課程的要求為《科學(xué)》教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為《科學(xué)》教師在教學(xué)中把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展上，構(gòu)建以自主，合作’探究為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背，那么如何上好一堂初中的《科學(xué)》課呢?本文通過幾個(gè)具體的例子談?wù)勛髡叩目捶ā?/p>

一、備好一堂課

俗話說“不打無把握之仗”，備課時(shí)，首先要考慮三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位和作用，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，做到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。其中的新授課一般有三個(gè)大的層次：情景創(chuàng)設(shè)，新知學(xué)習(xí)，知識(shí)應(yīng)用。

例：《科學(xué)》第四冊第3節(jié)化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒

化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒第一次引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，從“性”向“量”過渡，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好準(zhǔn)備，所以本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)，在本節(jié)之前，學(xué)生對于化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，具體學(xué)習(xí)了空氣，水和物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)，對化學(xué)有了一定的了解。根據(jù)以上分析設(shè)計(jì)本課題的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：識(shí)記質(zhì)量守恒，從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

(2)過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力及分析解決問題的能力，了解科學(xué)探究化學(xué)問題的方法

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過分組試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)探究中的重要作用

(4)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，理解質(zhì)量守恒定律

通過以上分析，本課時(shí)采用以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景

通過設(shè)問“碳燃燒后生成二氧化碳，參加反應(yīng)的碳和氧氣的質(zhì)量與生成的二氧化碳的質(zhì)量之間有無變化”挑起學(xué)生思維的沖突，激起學(xué)生對化學(xué)試驗(yàn)中反應(yīng)前后的關(guān)系有無變化的思考。

2.猜想與假設(shè)

學(xué)生通過思考，可能會(huì)提出各種猜想：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和小于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。于是根據(jù)以上情況，老師提出通過試驗(yàn)探究驗(yàn)證哪種猜想正確。

3.制定探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成探究方案，再小組交流，老師要加以指導(dǎo)，最后形成最佳的探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

4.收集數(shù)據(jù)，分析歸納的結(jié)論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，歸納，通過各小組的交流討論，將試驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)對照，做出結(jié)論。

5.指導(dǎo)學(xué)生交流分享自己的結(jié)論

6.遷移應(yīng)用提出蠟燭燃燒和鎂帶燃燒前后質(zhì)量的變化問題，再次挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的知識(shí)用于實(shí)際問題的解決。

備課是上好一堂課的前提，只有備課充分，上好課才成為可能，只要教師的教學(xué)方式體現(xiàn)了自主，合作，探究的理念，學(xué)生才學(xué)有所得，才真正掌握知識(shí)，才能提高解決實(shí)際問題的能力。

二、上好一堂課

備課是上好課的前提，但課堂是變化的，教師要有一定的課堂控制能力，特別是在學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生提出的問題老師要給予解釋，也就是要尊重學(xué)生的意見，因此課堂教學(xué)是核心，一切的準(zhǔn)備工作都是為了課堂教學(xué)效果的提升。下面舉一例說明。

例：《科學(xué)》第二冊第二章第5節(jié)物體為什么會(huì)下落

通過感受性實(shí)驗(yàn)引入新課—實(shí)驗(yàn)探索—討論交流一開拓創(chuàng)新—課外延伸。

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

從觀察入手：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)乒乓球向上拋，向上拋出的小球在上升過程中速度有什么變化，升高到一定高度后運(yùn)動(dòng)方向如何?并叫學(xué)生思考水為什么總是往低處流?往下落的物體為什么越來越快?通過這些例子引導(dǎo)學(xué)生分析討論能得到什么?

學(xué)生：(討論結(jié)果)地面附近的物體都受到地球的吸引力。此時(shí)老師可以提出重力的概念。

板書：地面附近的物體由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力用符號(hào)“G”來表示，重力是最常見的一種力。

思考：重力的單位、施力物體是什么?

學(xué)生：重力的單位是牛(N)，重力是地面附近的物體與地球間的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。

老師：那么，重力的三要素即大小、方向和作用點(diǎn)又是怎樣的呢?對于這個(gè)問題我們需要用試驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)。

2.試驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)新知

探究實(shí)驗(yàn)1：探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系

器材：質(zhì)量為506的鉤碼、量程為3N的彈簧測力計(jì)。

步驟：用彈簧測計(jì)先后量出3個(gè)鉤碼的重力，并填在下表中：

討論：重量跟質(zhì)量的關(guān)系。

師：請做完實(shí)驗(yàn)的小組匯報(bào)結(jié)果。并討論重力的大小跟質(zhì)量有什么關(guān)系?9.8N／kg的物理意義是什么?然后學(xué)生討論(略)

板書：1.物體受到的重力跟質(zhì)量成正比。2.重力／質(zhì)量=9.8N／kg，即G／m=g或G=mg。G：重力，單位是牛(N)；m：質(zhì)量，單位是千克(kg)；g表示9.8N／kg，在計(jì)算中，常取g=10N／Kg。

探究實(shí)驗(yàn)2.探究重力的方向(探究實(shí)驗(yàn))

器材：線、鉤碼、T字架、三角尺等；

步驟：1.用線掛住鉤碼，并把線掛在倒T字架的釘子上。2.用三角板找出跟水平方向的夾角。教師先解釋什么是豎直方向一用線把物體(鉤碼爆掛起來，靜止時(shí)線的方向跟重力方向一致，這個(gè)方向叫豎直方向。

師：豎直方向跟水平的夾角是什么關(guān)系?并聯(lián)系實(shí)際說說這一知識(shí)有什么應(yīng)用?

生：重力的方向豎直向下。重垂線—檢查物體(墻)是否跟水平面垂直。

探究實(shí)驗(yàn)3.通過實(shí)驗(yàn)，找出物體的重心

師：重力的作用點(diǎn)叫重心(板書：重力在物體上的作用點(diǎn)叫重心)。那么，如何找出物體的重心呢?

材料：直尺、質(zhì)量均勻、形狀不規(guī)則的物體。

步驟：1.形狀規(guī)則物體的重心。2.形狀不規(guī)則的物體。

學(xué)生用懸掛法或平衡法找出物體的重心。

2.遷移應(yīng)用，鞏固提高

老師：這節(jié)可我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)呢?叫一位同學(xué)用自己的語言復(fù)述一下。(略)

老師：請同學(xué)們思考宇航員上太空為什么要穿著厚厚的宇航服?你有過失重的感覺嗎?你能解釋嗎?

以上教學(xué)過程充分體現(xiàn)了自主，合作與探究的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的三個(gè)百分之百，即百分之百的參與，百分之百的關(guān)注，百分之百的達(dá)標(biāo)，這是一種“以人為本”的教學(xué)理念。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作，探究能力得到提高。

三、反思一堂課

所謂教學(xué)反思就是對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造，教學(xué)反思是一種批判性的思維活動(dòng)。沒有教學(xué)反思，就沒有教師專業(yè)的提升，最常見的就是對課堂教學(xué)的得與失進(jìn)行反思，(當(dāng)然教學(xué)反思不僅限于課堂的反思，這里只談?wù)n堂的反思。)一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：

(1)這堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?例如在第二部分上好一堂課的案例中，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，老師叫一位學(xué)生起來復(fù)述這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，(用自己的清晰語言)，這樣很好。有的課堂看起來很不錯(cuò)，學(xué)生也很活躍，但實(shí)際不是這樣，有的學(xué)生會(huì)做，但表達(dá)不好，因此，可作這個(gè)嘗試。

(2)這堂課在哪些方而是成功的，哪些還需要改進(jìn)?下次上同樣的課又該怎樣上才更好?例如提問是否有啟發(fā)性?教師提問最怕的是滿堂問，沒有核心的問題，提問簡單，學(xué)生回答容易，這就達(dá)不到啟發(fā)的目的。

(3)這堂課發(fā)生了哪些讓我印象深刻的事情?這些事情對我來說意味著什么?

總之，上好一堂初中《科學(xué)》課，需要教師要注意是那個(gè)方面的統(tǒng)一，即備好課，上好課及課后反思，只有這三個(gè)方面做好了，才叫上好了一堂課，而不僅僅是課堂上的45分鐘，這三者是一個(gè)整體。