優化英語教學方式,提高教學效能

所謂“效能”，就是事物內部所隱藏的可以開發的能量和可以體現的作用，而“課堂效能”就是按照《高中英語新課標》的理念去調動學生的學習積極情感，進行師生互動，有明確的目的、合理的安排、課堂的民主、和以學生為主體、教師為指導的培養學生素質和能力所追求的教學效果。

為了實現這個教學目標，我認真研究和理解高中英語新課標的觀念，即“高中英語課程要面向全體學生，使他們形成21世紀公民所必須的基本英語素養；要注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；要進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力；要有利于學生培養用英語進行跨學科學習的能力。英語課程要為每個學生的可持續發展奠定基礎。”主要在下面幾個反面進行了實踐。

一、做好預習，優化學習方式

認識解決心理問題是自主和合作學習的基礎。而培養學生課前有計劃、有目標的預習英語課本內容是自主和合作學習的先導。因此培養學生對每個單元中的Warming up、listening and spcaking、Reading、Word study and Grammar.Integrating and writing、the comprehension of the homework and the oth-ers.自學和收集信息至關重要。我按照學生英語成績的上、中、下，把一個班的學生分成十來個“英語互助組”，選出組長、副組長、一號組員和二號組員。另外，安排他們按照課本內容的目標，分別進行聽讀words and texts。在預習課文時，特別要求他們先根據上下文的信息猜不懂的單詞和詞組的意思。如果經過獨自思考后仍有有不懂的句子時，先劃出來，用作課堂討論的問題。討論句子時，向他們提示找問題的方法。如：

一、分析單句的成分、并列句和復合句的結構。

二、發現英語實詞在句中的位置。

三、非謂語形式的識別、功能和理解。

四、文章的主題句與段意和中心思想的關系。在理解文章時，怎樣捕捉各段中與文章標題有關系的key words、expres-sions and sentences等等。解決心理問題是自主和合作學習的基礎。

一個班的學生由于有了課前準備，學生們在課堂上就有了發言的材料，發言明顯多了，但他們中間很多來自鄉村，不善表達，而且膽小；來自城市的學生也同樣不同程度地存在這個問題。為解決它，我們課前課后和同學們接觸，和他們談家常，一起活動，過節時給他們買點小禮物，互建友誼。尊重他們并且做到：

一、對他們回答的問題盡力擇其優點給予肯定。

二、語言力求委婉動聽。

三、臉上表情和善輕松。

四、我們盡量走到他們的身邊，給他們以親近感。另外，及時對各組課堂表現作點評總結，以此激勵各組學生，建立集體榮譽感。通過一段時間的實踐，師生情感和課堂氣氛得到了增強，學生的自主學習和討論有了新氣象。

二、利用“師生互動、生生互動”提高課堂效率

英語課現在多為45分鐘一節，一個班超過50人，若組織教學得當，一個學生一周在課堂內得到開口操練的時間約1.5小時。若不提高課堂的效能，那學生根本就不能達到《高中英語課程標準》的要求。課堂上，學生如果只注意“聽”，那學習效率只有13％。如果調動了學生參與課堂，使學生的學習從“要我學”變為“我要學”，提高他們的心理成功感受?效能就會倍增。我們認為“合作學習”是很好的方式。合作學習，就是讓學生在師生和生生“合作”中激發無盡的潛能。我們通過“學習互助組”的團體榮譽感，促進學習。我們把課程內容重點分成幾個部分，由每個小組選擇其中一個部分。在指定時間內，各組同學必須就有關內容提出學習建議、內容討論點和設計復習計劃。成員間相互檢查有關內容的掌握情況，互相關心彼此的學習情況。我們經常有選擇地公布小組結果。在這些內容中，學生們各抒己見，相互之間補充知識、共同討論和評選，評出最好的方案或計劃供全體學生享用。合作學習是一種集體的美好道德情操，學生必須依靠團體的力量完成任務。積極的互動關系是合作學習的核心，它也淡化了優生和差生的概念，學生身份平等，改變了以前個別學生“統治”課堂的教學模式，做到了“人人有希望，人人有快樂，人人有進步”。每一個組員的進步都是整個小組的進步，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣就可以把激烈的競爭轉換為小組的合作。

三、把握英語教學評價的度。發揮創造的力量相關的評價體系在英語教學中顯得很重要，我們注意學生的情感和學生的心理體驗

我們在評價時，不僅要看學生是否掌握了必要的英語基礎知識，更看重他們是否會用英語表達自己的豐富認識和情感。活力源自創新課堂教學，有創造力才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，其宗旨都是培養學生的創新和實踐能力。以師生的情感交流，營造鼓勵創造的氛圍，結合英語的特點，啟發引導，變反復式記憶為創造性的語言訓練。而所謂記憶術的要點，就是建立聯系，用離奇的故事，夸張的形象與所教的知識聯系起來。這樣就會產生出神奇的效果。這一點對于教授比較深奧和抽象的知識很有用。例說，改變課文體裁，或轉變人稱，或增添情景都是培養學生學習英語的好方法。教材中出現的語法知識，我把它們編成一個易懂的故事，或一首容易唱的短小歌曲。而故事可以是一則笑話，可以是一篇小小說，甚至是學生們喜聞樂見的漫畫。當然，做這些改編只靠我們老師就太難了，發動英語程度高的同學參與十分可取。例如，我們把Book 2中的Unit4英語詩歌改寫成故事，讓同學們在課上朗讀和表演，他們不但練習了口語而且練習了寫作。通常在課堂上我們教師也激情地唱英文歌曲，朗誦英語詩歌，以此來“為人師表”。我的故事方式多，學生們的創造才能得到了充分表現，他們才能體驗到個性思想的創造樂趣，享受到最大的，最高層次的快樂。只有逐步培養創造意識，使學生充分享受創造成功的快樂，我才可以進一步激發學生創造的熱情，才能讓英語課堂更加充滿活力。學生學習的效率才能進一步地提高。

四、人人參與，提高學習英語的興趣我們知道“教無定法，但教必有法。”

可這個“法”如果是為了考試而存在，那我就沒有辦法完成英語語言習得的目標；而學生也學不好英語。同樣，如果英語教學只是為了學生的考試成績，那英語課堂無論如何也不會生動有趣。當然，在這浩瀚的英語語言海洋中，要想打撈到那些五光十色的珍寶不是一兩天的功夫。但是如果教師的教學始終本著以學生的發展為目的，讓學生先愛上英語課，那一切就容易的多了。如果我們能巧用考試這個手段，那學生學習英語的興趣就會大大地提高，我們不是說不要分數，但我們必須深思用什么方式獲得的分數。是用“素質”的，還是用“填鴨”的方式，因為它關系到學生的未來發展。從教師的“主體”到“指導”，由學生為“客體”到“主體”轉變。每次測試后，我將從前“老師講，學生聽”這種分析題目的形式改變成了“中心組”把關，互助組協商的方法。我們的學生數目很多，無法開展個別面批，而且時間上也不允許。班級中的“英語互助組”，而且每個組中都選出英語學科學習能力高的同學作為“中心組”組長。每次測試后，給出一節課的時間，由“負責人”組織組內同學把出錯頻率高的題目拿出來讓同組同學互相幫忙解答，或一起翻閱課本，查閱資料，共同組織新的答案，解答不了的或不清楚的就記錄下來。課后，負責的學生向老師報告情況，由老師在全班講解。通過這種形式，同學們可以相互之間指出問題，相互間補充缺漏的知識點。同時，學生們在不同程度上獲得了解決問題后的滿足感，提高了學生學習英語的興趣。英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去英語興趣的學生還能怎么培養他們的交際能力。英語課堂能否真正提高效能，是否能夠達到預定教學目標的重要條件，主要看每堂課中發揮教學活動的效能如何。我們在英語教學中應該反復斟酌學生的生活環境，生活經驗，學習英語的興趣和他們的英語水平，努力調整教學方式，做到“因材施教”，大膽創新使用教材，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受到成功，形成積極的學習態度。努力提高每堂英語課的效能，真正讓英語成為學生們在課堂獲取信息的語言進行這種教學探索很苦，雖然學生的成績不能取得立竿見影的結果，但我們培養了他們學習英語的濃厚興趣和自主學習和合作學習的能力，這種教學探索很有價值。我們相信這樣一句話：真正教育應是讓人發展為一個有血有肉、有豐富的情感、善于思想和會創造的人，而不是一個只會填鴨獲得分數或者高分，缺乏情商的畸形人。