新課改下初中美術欣賞課中應用探析

MiniQuest(微型探究學習模式)，要求學生充分利用網絡信息資源，圍繞一個主題或基本問題展開探究活動，這個學習方案是參照WebQuest模式設計的，但做了一定程度的簡化。WebQuest相比，MiniQUeSt的組成部分更為靈活，可以只包括情境、任務、成果三個部分，也可以有選擇地增加過程、資源、評估等要素。另外，MiniQUeSt一般針對的是單學科學習，用時很短，通常情況下，能夠利用學生對互聯網自然地興趣，根據課程標準，運用一、二節獨立的課程即可完成。在整個MiniQucst教學過程中，信息世界幾乎在學生的指尖上；并且讓學生在網絡環境中能夠進行安全、聚焦的“旅行”，并達到目的地。

以前的美術欣賞課包括一些充分準備的觀摩課也都是以教師講授，學生聽講的形式來進行的，被學生戲稱為“聽書”。由于其主、輔位置顛倒，其弊病不言自明，學生的積極性受到很大的挫傷，教學內容對學生而言亦只能是浮光掠影，難以留下深刻的印象。如何有效的解決這個問題?一直是一線美術教師苦苦追尋的，好像除了在教學中應用多媒體現代化手段來提高學生的興趣外，就別無他法了，而這種方法起到的效果也不是很明顯。在這一次新一輪的教學技術培訓中，本人第一次接觸到“MiniQtleSt”，就覺得找到了一個亮點，如果把它運用到美術欣賞課中去，將會是解決這個問題的突破口。于是本人進行了以教師為主的“課前準備”、學生為主的“課上發揮”和“課后研究”的學生自主性學習的MiniQLlest型教學嘗試，受到了良好的教學效果?，F將體會點滴小結如下：

一、教師為主的“課前準備”作輔墊

按常言而言，在美術欣賞課之前，教師總會查閱大量的資料進行精心的備課而根據MiniQUeSt要求，這種“課前積累”已不僅僅是一般意義上的教師知識的積累，而是按照學生上課時的學習要求，要求教師在課前作比較充分的準備去發掘欣賞內容中學生可能感興趣的問題進行積累。這里包括知識的積累、資料的積累與問題的積累。

而根據MiniQuest的特點，(為真實問題提供框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網絡資料，回答有意義的問題，從而提升學習者自主學習的能力。)教師為學生自主探究學習設計的這些基本問題，要反映本學科的基本概念，在內容范疇所提出的本質問題，通常沒有唯一的、明顯的真確答案，要求學生不是簡單的陳訴事實，而是需要他們進行比較、綜合、評價以便達到更高水平的思維能力。

如在江蘇版初中八年級第一冊第一課《在繪畫中永生·外國肖像畫賞析》這一課的教學時，我針對本課內容所涉及的歷史時間(達二千多年)，內容廣，涉及美學，宗教、哲學、文化等，圖片多(有十多張)等特點，為同學提供了上課自主學習的拋錨式問題：

例如，1.你聽說過神秘的寵貝古城消失之謎嗎?通過《少女肖像》(羅馬)你能讀到多少當時的社會信息?

2.如何解釋《蒙娜麗莎》的神秘的微笑?你有什么新奇的發現嗎?

3.你知道《馬拉之死》中的主人翁馬拉除了是政治家之外，另外一個職業是什么嗎?你知道大衛和馬拉的關系嗎?

4.什么是“文藝復興運動”?“文藝三杰”中誰最年輕，誰的遭遇最坎坷，誰是最偉大的天才多面手?

5.為什么說梵高的一生是最富有傳奇色彩的?他為什么會畫那么多的自畫像，而且表情和神態都不一樣?他是研究自己，還是想通過自己來傳達內心的感受?

6.在《雅典學院》這一幅畫中，有許多當時著名的名人，你能把他們找出來嗎?

7.在《泰坦尼屯號》中，影片中出現的是哪個著名畫家的畫?…

其實探究型學習就是圍繞著問題解決的求知過程，因此，能否設計出好的問題系列是探究的關鍵，在MiniotleSt探究學習模式中，第一要素是為學生提供問題解決的可信具體情境。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色(針對上述課例，本人為學生設計了這樣一個情境：為配合好外國肖像畫在本地作的巡回展覽，學校將選拔一批解說員，為展覽中心服務，下面是選拔的部分考題，測試一下你是否有幸成為解說員呢?)

二、學生為主的“課堂發揮”是關鍵

所謂“課堂發揮”即是MiniQuest：的任務部分，是整個活動的核心過程，也是學生的探究過程，探究的過程是學生根據教師創設的情境，在教師由問題提供了一個“腳手架”模式下(教師課前準備的問題與教師提供一些具體的網站)，引導學生象熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究。所開展的活動類型可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的性質和探究程度選擇相適應的活動類型。

我將這述問題，按序讓四個小組平均選擇，選擇后每個小組內部也要做到分工明確。在做好本組內容準備的同時。鼓勵對其他組分工的內容有所了解，以便在課堂上提問。準備要求A、作有關資料的收集(如圖片、照片、影像帶、實物等)；B、作有關知識說明的準備；C、把收集過程中遇到的問題進行歸類。教師可提供一些學生容易閱讀的書籍和有關內容的因特網網址，同時宣布將引入競賽機制，將對各組的準備工作進行打分并納入小組總分，以此來調動學生的積極性。即圍繞書本內容，靈活運用多種教學方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、搶答式等與學生為主體的橫向交流，我稱之為“兵教兵”的自主性學習方式。

因為有了充足的“課前準備”，“課堂發揮”就有望成為“有米之炊”。

在以上述欣賞課為例：首先分小組討論，綜合本組收集的材料，進行整理歸納，然后推薦一位學生有重點進行介紹。同學們顯得情緒高漲，充滿自信，侃侃而談，大概是因為“手中有糧。心中不慌”的緣故吧。其次，有其他小組的同學進行提問，或提出自己的見解進行辯論，互相問答，各抒己見。教師則利用多媒體手段對學生介紹的內容進行補充。另外教師還設計了部分常識性的搶答題供大家回答(用以拉開各組積分差距)，并對學生自主學習中意見相左或概念模糊的地方做好記錄，以備有的放矢地進行引導解釋。第三，教師提前對學生的表現進行評分標準設定，此時由學生評委按標準進行打分，評出優秀小組，并將每個小組的成績納入到個人期末總分。而評分標準主要以鼓勵為主。例：1、介紹內容重點突出，語言表達簡練、清晰、流暢；2、準備充分，回答問題正確；3、提問、搶答積極；4、小組協作精神好，參與性廣，熱情高等。第四，教師總結。首先是對學生自主學習中存在的知識性問題進行釋疑；其次對學習內容作一個簡要而全面的歸納，使學生的認識更為條理。在教師總結中，更重要的是要對學生自主學習中認真的態度與熱情加以肯定與表揚，這對學生以后進一步開展自主性學習、更積極的思考發言和對研究探索精神的培養有著深遠的意義。

三、“課后延伸”成雙贏

所謂“課后延伸”是學生帶著老師的問題進一步去共同探索、學習的過程。在自主學習課的最后，教師可提出學生課堂上尚未涉及的有關問題，提示學生到教師制作的開放性網絡課件上去查閱。并鼓勵學生在網上與教師，同學交流。還可以設一個自主性學習心得園地，專門發表同學美術欣賞自學經驗介紹等。通過“課后延伸”活動的開展，就教師而言，通過了解學生的學習情況，在下一步教學中課有備而來，并做到及時溝通，從而縮減師生距離。就學生而言，可進一步培養他們運用現代化信息渠道來獲取知識和解決問題的能力，又可提高學習興趣?？梢哉f“課后延伸”是一項雙贏的活動。

實踐證明，學生通過“課上發揮”不但把握了書本有關知識，介紹時還加上自己的親眼目睹、親身體驗，并附上自己抓拍的網上照片，再加上課外書籍與網上的相關知識的補充，有效地拓展了課本知識的層面，使之形象更生動，記憶更加深刻。“課堂發揮”與“課后延伸”則有利于學生各種能力的鍛煉與培養。如口語表達能力、競爭能力、分工合作能力、自學能力、解決問題的能力等，對全面提升學生的綜合素質是一種行之有效地方式。

總之，“以學生為主體”這一教學理念，在創導素質教育的今天已經成為廣大教師不斷實踐、探索的方向。教有法而無定法，只要能提高學生的學習積極性與學習興趣就是一種有效的教學方法。以上拙見，愿以同行商榷。