如何在政治課中開展研究性學習

一、教師要創設民主和諧的研究性學習氛圍

在傳統的課堂教學中，師生關系完全是一種上級與下級、權威與服從的關系。由于屈從于教師的權威和尊嚴，學生學習的自主性、能動性和創造性受到嚴重壓抑。而在研究性學習中，學生不再是教師教學活動的被動承受者，而是主動參與、主動探究的真正意義上的學習者。作為教師，要尊重每個學生的個性心理和創新潛能，努力創設平等、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍。只有這樣。才能喚醒學生沉睡已久的主體參與意識，激發學生探索的興趣和創新的欲望，鼓勵學生追求真理、不斷進取的信心和勇氣。

二，教師要指導學生選擇適合自己的研究課題

研究性學習雖然強調學生要獨立自主地研究與探索，但并不排斥教師對學生的課題研究進行必要和及時的指導。特別是在研究性學習最初實施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導。因為學生在選題階段最容易出現研究問題不明確、研究內容過于抽象、課題研究缺乏可行性等一系列問題。而選題的好壞將會直接關系到研究性學習成果的價值。教師要指導學生密切關注當前社會的熱點問題和焦點問題，從教材重點難點學習的需要出發來尋找課題，確立課題。特別要鼓勵學生結合自己生活的周邊環境和目前的心理需求確立課題，并充分考慮到自己現有的思維水平和研究能力。他們迫切希望了解國內外形勢發展變化的來龍去脈，努力尋找解釋各種社會現象的科學答案。作為政治教師，理應順應學生“我要研究”的迫切要求，利用政治教材的有關內容，結合豐富鮮活的社會生活，幫助學生選擇和確立研究課題。例如在經濟常識的教學中，我就指導學生設計了一系列既能激發學生研究興趣又能培養學生創新思維的課題。如“西部大開發是怎樣擴大內需的”、“中國加入WTO的機遇與挑戰”、“打折是陷阱還是餡餅”、“超級女聲背后的超女經濟”、“泰州旅游產業發展的前景”、“關于我校學生消費水平和消費觀念的調查與分析”等等。這些課題為學生構建了一種能夠全面、自由、充分而富于個性發展的學習環境，培養了學生的創新思維能力和綜合實踐能力。

三、教師要指導學生掌握研究性學習的基本方法

研究課題一旦確定，研究性學習的教學過程便由此展開。但由于研究性學習的教學方式與傳統的教學方式有很大的差別，許多學生在思維上還習慣于傳統的接受性學習的模式，對研究性學習中關于課題研究的知識、方法、思路、技巧、手段缺乏必要的了解，常常會感到無從下手，即便下手也會在具體操作過程中出現許多不規范、不科學的問題。因此當研究課題確定之后，教師不能袖手旁觀，放任自流，而要全程跟蹤、全程管理、全程指導，幫助學生掌握研究性學習的基本方法。例如在“吉林省柳河縣旅游產業發展的前景”的課題研究中，我就指導學生查閱吉林日報、柳河地方志，實地采訪柳河旅游景點等多種途徑搜集了大量有用的資料，為研究的開展與深入奠定了堅實的基礎。其次，教師要指導學生學會整理資料。當學生通過各種手段和途徑占有大量感性材料后，教師應及時指導學生對上述材料進行鑒別、分類、篩選，通過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的整理與歸納，最終上升為理性認識，并在此基礎上指導學生撰寫調查報告和小論文等。再次，教師還應指導學生學會選擇和運用最適合本課題的研究方法。也可以指導學生采用問卷調查的研究方法，即向各用人單位發放事先設計好的問卷，做初步的摸底，了解最基本的情況。而在研究“創業成功者的基本素質”課題時，我則指導學生采用訪談調查的研究方法，即直接與創業成功者進行面對面的交談，深入探討他們創業取得成功的文化素質、能力素質、心理素質。實踐證明，由于研究方法得當，學生的課題研究進展非常順利，充分體驗到研究性學習的成功感和愉悅感。

四、教師要重視研究性學習的過程評價

研究性學習鼓勵學生自主學習和自主探究，特別強調學生在學習過程中獲得親身體驗，培養克服困難的意志品質，嚴謹求實的科學態度以及追求真理的進取精神，同時學會與他人交往、溝通與合作，增強團隊精神。因此，與傳統的教學評價相比，研究性學習的評價特別重視學生學習的過程以及在學習過程中所表現出來的學習態度和所運用的學習方法，重視學生在親身參與課題研究過程中的感受、體驗和領悟，重視學生在發現問題、分析問題和解決問題過程中的創新思維、積極情感和實踐能力。研究性學習的評價應該讓學生有一種感覺，山頂的風景固然很美，但登山沿途的風景也毫不遜色!