高中化學科實施探究性教學淺議

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標就是改變學生被動接受知識、運用題海戰術應對考試的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。《普通高中化學課程標準(實驗稿)》中明確提出，“探究學習是學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”，要“重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力”。下面談談我們在化學教學中開展探究性教學的實踐與體會。

一、化學探究性教學的基本模式

探究性教學，就是在教師指導下學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學一般有以下幾個基本環節。

1 創設問題情境

研究始于問題，問題產生于情境，問題是探究性學習的前提條件。教師如何在教學過程中精心創設問題情境，激發學生的探究興趣和思維的積極性，使學生明確探究方向和目標，促使學生思維活動持續發展，是開展探究性教學首先必須面對的問題。教師要深入研究教材的內容和特點，根據教學目的、要求和學生的認知水平，精心創設問題情境，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，發生疑問，提出問題。

(1)聯系社會生活創設問題情境。

化學跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系，可聯系這些問題設計教學情境。例如，在學習H₂S性質時，可以聯系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃。“天然氣中的H₂S有哪些性質呢?”這個問題隨著情境的展現自然生成。又如，在學習鐵的性質時，可以以法國巴黎埃菲爾鐵塔生銹為素材，創設問題情境。由于，情境的背景材料來源于社會生活實際，能使學生既感到真實，又感到新奇，從而能推動學生積極思考問題。

(2)利用化學實驗創設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解的同時，能激起學生強烈的求知欲望。例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?學生由此問題情境產生了探究氯氣化學性質的愿望。

為了創設好問題情境，教師要善于發現化學知識與生產、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯系。在展示情境后，要鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生發現新的問題，讓學生成為問題的主人，從而達到啟迪思維的目的。

2 引導學生提出假設

例如，在《強電解質和弱電解質》一節中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質?什么是弱電解質?讓學生根據實驗現象的比較，進行聯想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學生思維的結果，是探究過程的產物。

3 指導學生進行實驗

例如，在研究用H₂SO₄、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)，時，先設計出各種實驗方案。如

方案一：Al和稀H₂SO₄反應，生成的Al₂(SO₄)₃，再和NaOH反應生成Al(OH)₃；

方案二：m和NaOH反應，生成的NaAlo₂再和稀H₂SO₄反應生成Al(OH)。

教師引導學生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發現兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)₃，但方案一消耗的H₂SO₄和NaOH比方案二多，接著提示學生進行探究思考，最終設計出優化的方案三：用方案一得到的Al₂(SO₂)。和方案二得到的NaAlo₂以1：6的劑量反應制得Al(OH)₃，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學生通過自我探究，對原先的設計進行比較、取舍或優化，提高了學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，培養了學生科學的學習方法。

4 啟發學生得出結論

例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學生通過分析思考得出原因：Fe(OH)₂在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發下。學生經過思考提出各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)₂溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)₂溶液上滴加油膜等。師生進一步通過分析、比較，最終找到較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經過這樣的探索過程，激活了學生的思維，使學生的創造意識得到培養。

5 幫助學生鞏固強化

教師指導學生將獲得的新知識運用到新的情境中，解釋新現象或解決新問題。學生要檢驗對知識的理解是否正確，要將在頭腦中建立起來的靜態結構性知識轉化為動態的程序性知識，從而有利于形成問題解決的活動經驗，需要進行練習。練習可幫助教師獲得反饋信息，幫助學生進行知識的遷移運用和能力培養。

二、探究性教學的實施建議

1 營造民主和諧的教學氛圍

師生關系決定課堂學習氛圍。如果師生關系平等、和諧，學生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學生的思維和情感活動就會異常活躍和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學生的距離，傾聽學生的問題和想法，教學語言幽默風趣，態度親切和藹，善于對學生進行啟發誘導，以減少學生因學習引起的心理壓力，使學生在輕松、愉快的環境中主動地探究知識。

2 從學生實際出發設計教學

從學生的生活和經歷中尋找問題，能夠使學生認識到探究的價值，從而提高學生探究的欲望。設計探究活動應由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，將學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后到“已知區”推進。太簡單的問題，學生無須探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣。學生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當他們獲得了探究的工具，養成了探究的習慣，他們就真正成了學習的主人。”

3 充分發揮實驗的作用

化學實驗是探究性教學中不可缺少的重要組成部分。教師要改變傳統的教學模式，一切要以學生發展為本。在實驗過程中，既要重視技能的訓練，又要重視創新能力的培養。在教學中應盡可能地給學生提供自主實驗探究的條件(如化學儀器和藥品)。同時，在學生做實驗的過程中，教師應讓學生有足夠的思考的時間、發問的時間和評判的時間。

4 引導學生合作與交流

教師在學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論交流活動，讓學生發表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。

5 注意多種教學方法的結合運用

新課改在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，令我們耳目一新，但新課改并不是要完全摒棄過去的教學方法。例如，在講授法教學中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言都可以有效地幫助學生理解接受知識。所以，教學中注重學生的參與、合作、體驗、探究，并不是要取消教師的講授，探究性教學的運用應結合講授教學等其他的教學方法。

對在高中學科教學中開展探究性教學的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。

責編 王學軍