以學生為學習主體 提高課堂提問有效性

古代教育家、思想家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”科學家愛因斯坦也有“提出—個問題往往比解決一個問題更為重要”之語。在課堂教學中，引導(dǎo)學生“先生疑后釋疑”，提升學生的問題意識，讓學生有問題問，敢提問題，會提問題，會答問題。是發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。有效的課堂提問要求把問的機會，答的機會更多地留給學生。

一、學生的狀況——對課堂上老師的提問又愛又怕

我們對兩個班共124人進行了“你喜歡課堂上老師向你提問嗎?請簡單說明理由”的摸底調(diào)查，得到如下結(jié)果：

近一半的人表示喜歡，其理由是①可以展示自己觀點，交流看法；②有利于自己掌握知識；③督促自己學習和聽課，提高聽課的專注度。

約1／3的人表示有條件喜歡，其理由是①懂的時候喜歡，不懂的時候不喜歡；②有的科目喜歡，有的科目不喜歡；③其他原因。

還有近1／5的人表示不喜歡，其理由是①害怕，緊張；②不懂回答；③其他原因。

我們注意到，喜歡被提問的學生當中，有一部分是理智地強迫自己，他們認為“不被提問我會不專心”“被提問確實能加深自己對知識的印象”等；很在意回答得“對”還是“錯”的學生占很大一部分，當懂的時候很希望被提問，當不懂或模糊時則很怕被提問；能隨意發(fā)表自己的意見，表達自己思想的人只占少數(shù)。可見，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，適時合理的有效提問對學生掌握知識，啟迪思維，提高學習專注度，提升學習興趣等有很大的作用。

二、應(yīng)對的策略——以學生為學習主體，提高課堂提問的有效性

課堂提問是教學目標得以實現(xiàn)的主要手段之一，是師生思想交流，啟迪學生思維的重要途徑之一。學生能否在教師的提問中進行思考、聯(lián)想、追憶等學習活動，也是衡量課堂是否尊重學生主體的重要標志。因此，課堂提問是否有效就顯得尤為重要。

1 開放式的提問，把機會讓給更多的學生

開放式問題的設(shè)計可以是多層次、多角度的，問題可以由一個或多個學生回答，這樣的問題適合學生選擇自己合適的回答角度，發(fā)揮自己的特長，提高回答問題的積極性，避免由于對個別問題不懂而心情緊張，害怕回答。一位語文教師在復(fù)習“文言文的翻譯”時，先在黑板上畫了7把鑰匙，指出這節(jié)課的目標是復(fù)習文言文的翻譯方法，用“留、刪、換……”7個字作為7把鑰匙，然后將31道對應(yīng)的練習印發(fā)給學生，請學生用這7把鑰匙中的一把或多把解決這31道練習中的任何一道或多道題。全班學生馬上進入了狀態(tài)，回答問題非常主動、積極，幾乎所有學生的思維活動都被調(diào)動起來了，他們因為能用鑰匙解決問題(哪怕是一個問題)而收獲成功的快樂，并且又非常專注地聆聽其他同學如何用其他鑰匙解決其他的問題。一位物理教師在講述《法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動勢的大小》時，提問：“從電磁感應(yīng)現(xiàn)象的四個實驗中，你認為感應(yīng)電動勢的大小會跟哪些因素有關(guān)，說說你推理的依據(jù)”這樣的提問，涉及四個演示實驗。可回答的角度、內(nèi)容非常廣泛，學生可以不按順序，選擇一個或多個自己有想法(哪怕是錯的)的點作為突破口，無疑大大提高了問題的可答性和學生回答問題的積極性。

2 多種問答方式，讓大家都成為問題的提出者和回答者

在課堂上。能回答問題，有機會與別人分享自己的見解與看法是一件樂事。而沒話可說，有話不敢說就是一件苦事。為了讓大家都能分享快樂，在課堂上除老師問學生外，還可以采取學生問學生，學生問老師。回答問題時除口頭回答外還可以采取書面回答、合作回答等多種形式。

在引入新課前復(fù)習舊知識時，可讓學生針對自己認為最難理解的或感到困惑的問題向周圍同學提問。對膽小內(nèi)向的學生可引導(dǎo)他們先書面作答，然后再當眾回答。在個別提問時，可允許學生不直接回答老師提出的問題。以反問一個自己的疑問作為回答，提問的對象可以是老師或同學，可指定對象回答或由學生自主選答。還可在學生中開展“自己認為一天最有水平的兩個問題”評選活動等。

西方學者德加默曾提出“提問得好即教得好”，那么，對學生來講，就應(yīng)該是“提問得好即學得好”。一節(jié)物理公開課上，教師就電能輸送中線路損耗P_損=I²及P=UI，I=U/4問一位學生：“U增大時，線路損耗功率是增大還是減小了?”這個學生想了想，反問一個問題：“這電路是純電阻電路嗎?”教師又問：“那你認為這個電路是純電阻電路嗎?”學生恍然大悟，其實當他提出這個問題時，問題本身就已經(jīng)是答題的敲門磚。每天老師的提問、同學的提問中都有許多精彩的高水平問題，留心別人的問題就會關(guān)注別人的回答，關(guān)注別人回答就會主動去學習，同時也學會提問的方法和解決問題的方法。

3 合作學習，合作問答，發(fā)揮集體的智慧

課堂上提出一些涉及面廣的問題時，幾乎沒有誰主動回答，這就可能不是一個同學的智慧可以解決的。這時可采取學習小組集體討論，再由代表來回答的做法。學習小組是臨時組建的，可以是同桌，可以是鄰桌，你想跟誰討論就跟誰組合。你一個點子，我一個主意，達成共識，得出結(jié)論。討論過后注意把發(fā)言機會留給平時不太敢于回答問題的同學。這樣課堂上就會出現(xiàn)一個學生回答，組員補充，其他組同學提問的活躍場面。學生在這個過程中不斷進步，從中也培養(yǎng)了合作意識和參與精神。

4 提出認知問題，促進對知識的思考及掌握

就物理學習而言，掌握一個概念(規(guī)律)，離不開理解這個概念(規(guī)律)的產(chǎn)生及其確切含義、適用條件等，簡單地說，就是要認識概念的內(nèi)涵、外延。另外，對稱是解決問題的一個重要思想，從對稱去認識問題，往往能幫助掌握新知。學生知道了這樣的學習規(guī)律，在學習新概念前，可先由學生針對新知識問幾個諸如“應(yīng)該從哪些方面去掌握新知識?”“根據(jù)對稱能找出什么相關(guān)的知識?”的問題，然后對照檢查。

如學習《電場》，首先是電場的產(chǎn)生(電荷周圍有電場)，其次是電場的特點(電場強度、電勢)，最后是應(yīng)用(帶電粒子的平衡、加速與偏轉(zhuǎn))；到學習《磁場》時就應(yīng)該首先是磁場的產(chǎn)生(電流周圍，永磁體，地球)，其次是磁場的特點(磁感應(yīng)強度)，最后是應(yīng)用(帶電粒子在磁場中的運動)。又如由對稱思想，與“電生磁”相應(yīng)的是“磁生電”，與“自感”相應(yīng)的是“互感”，與“F=G Mm/R²相應(yīng)的是“F=K Qq/r²，找到這些相應(yīng)關(guān)系，對形成知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，有很大的作用。

此外，教師在課堂上怎樣引出疑問，如何把握提問的時機，選擇提問的對象，掌握答問的尺度，對提高課堂提問的有效性也有舉足輕重的作用，這里就不一而述。

責編 王學軍