作文批改三部曲

作文本發(fā)下以后，學(xué)生會(huì)捧著教師批改后的作文本炫耀、竊喜、失落……然而短短一段時(shí)間后，一切都?xì)w于平靜。作文批改價(jià)值幾何?如何在作文批改后獲得學(xué)生的共鳴呢?

一、學(xué)生先評(píng)，拉開序曲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。因此，教師不必急著以成人的眼光去審視孩子的思想與情感，而是降低門檻，讓學(xué)生拉開輕柔舒緩的序曲。

(一)自我推介，收獲愉悅

作文是學(xué)生智慧的結(jié)晶，大至謀篇布局、表現(xiàn)手法的運(yùn)用，小到遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的斟酌都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果。他們渴望讀者能讀懂他的用心良苦，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處。順應(yīng)學(xué)生這一愿望，教師可以讓學(xué)生尋找巧妙構(gòu)思、佳詞妙句等，有感情地朗讀給組內(nèi)同學(xué)聽。在自我推介過程中，學(xué)生收獲愉悅心理。

(二)互評(píng)互改，放飛心靈

學(xué)生對(duì)同伴的作文總是充滿好奇，并具備一定的欣賞和判斷能力。教師可引導(dǎo)他們掌握批改作文的方法并分層練習(xí)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，修改錯(cuò)字病句；第二步，默讀全文，根據(jù)作文要求，思考所選的題材和內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫出精彩詞句，在旁邊寫上批注；第三步，品評(píng)作文的成功之處，指出其中不足，放飛學(xué)生的心靈，任其揮灑。

二、教師再批，奏響主旋律

渴望得到贊許是人的一種心理需求。學(xué)生往往不僅渴望得到同伴的夸獎(jiǎng)，更渴望獲得老師指點(diǎn)和褒揚(yáng)。如何發(fā)揮教師批語的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能呢?

(一)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指點(diǎn)方向

欣賞學(xué)生的佳作，教師的贊美之辭會(huì)自然流淌。而尊重個(gè)體差異，既對(duì)作文中的問題加以指點(diǎn)，又不讓學(xué)生感到教師評(píng)語的沉重，這就需要采用合適的表達(dá)方式，增加語言的溫度。如一個(gè)學(xué)生寫了一篇《是我害死了外公》的作文，閱畢，筆者深感心痛并觸碰到學(xué)生心中糾郁的心結(jié)，于是以飽含關(guān)懷的批語點(diǎn)滴滋潤(rùn)學(xué)生心靈，批語如習(xí)習(xí)春風(fēng)。驅(qū)散了學(xué)生心中的陰霾。慢慢地，這個(gè)學(xué)生變得開朗起來了。

(二)巧點(diǎn)不足，引發(fā)思考

一個(gè)孩子在《我的故事》一文中書寫了一位教師冒雨送他回家的故事，作文的題材和內(nèi)容都選得很好，部分細(xì)節(jié)寫得也不錯(cuò)，但整體依然欠佳。我順勢(shì)寫下這樣的批語：“回憶一下老師的語言、神態(tài)、動(dòng)作，你是從哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)老師生病了?如果能詳寫這部分內(nèi)容，你對(duì)老師的情更真，意更切，更能撼動(dòng)讀者的心靈。”

(三)明示缺陷，激發(fā)靈感

小學(xué)生受認(rèn)知水平和閱讀積累的限制，作文時(shí)不能準(zhǔn)確、細(xì)致地描寫所見所感。如何引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫為文章增光添彩，成了教師們普遍關(guān)注的問題。如在記敘一次拔河比賽時(shí)，學(xué)生往往對(duì)選手們的精彩表現(xiàn)一語帶過。教師批閱道：“拔河比賽時(shí)誰是賽場(chǎng)的主角?他們的手怎樣握繩子?腳又是怎么站穩(wěn)的?比賽前后神態(tài)有沒有不同?三局的情形是否發(fā)生著變化?按這個(gè)提示仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的情景，老師期待在你的作文中再次展示比賽的盛況。”這樣的批語如同跌宕的旋律，能使學(xué)生身臨其境，引發(fā)遐想，從而喚起共鳴，溝通心靈。這不正是為人師者追求的境界嗎?

三、師生協(xié)奏，推向高潮

教師點(diǎn)評(píng)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，如果作文批改的后續(xù)效應(yīng)得不到回應(yīng)和增強(qiáng)，再精彩的批語也只能“石沉大海”!

(一)引導(dǎo)審視，再度修改

學(xué)生只有在修改中才能領(lǐng)悟文章“人妙”之法，由反復(fù)修改而漸人佳境。引導(dǎo)學(xué)生在教師和同伴批語的啟發(fā)下重新審視自己的作文，再度修改和創(chuàng)作，只要能長(zhǎng)久堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的作文素養(yǎng)一定會(huì)逐步提高，充滿蓬勃朝氣!

(二)博覽對(duì)比，加強(qiáng)積累

沒有廣博而扎實(shí)的語言積累，提高小學(xué)生修改習(xí)作的能力只能是一種美好的愿望。教師可讓學(xué)生在完成作文后博覽相同題材的文章，自覺對(duì)照作文要求積累素材，同時(shí)將精彩片段摘抄于本次作文之后，附上簡(jiǎn)短的賞析。吸納篇章結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法的巧妙之處。實(shí)踐表明，這種廣泛地鏈接賞析是提高作文水平的有效途徑。

(三)匯編成冊(cè)，再燃熱情

每次作文中，同一個(gè)班級(jí)，甚至一個(gè)年級(jí)，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一批優(yōu)秀作品，鮮活地呈現(xiàn)出孩子們的個(gè)性。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，將這些寶貴的資源先做一個(gè)分類：最靚的題目、最精彩的片段、最獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)、最優(yōu)秀的作文等，然后匯編成冊(cè)。孩子們捧著散發(fā)著油墨香氣的作文，會(huì)備感親切和自豪，覺得原來寫好作文并不是那樣遙不可及，這樣，再次點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

通過降低門檻，吸引學(xué)生參與評(píng)改，由此拉開批改作文的序曲。教師蘊(yùn)涵真情，憑著富有藝術(shù)性的批語，催化學(xué)生的寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，從而奏響作文批改的主旋律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的反饋與教師的批改相互呼應(yīng)，漸入佳境，推向高潮。實(shí)踐表明，以生為本，師生協(xié)奏，能讓作文批改譜出更動(dòng)聽的清響!

(責(zé)編 藍(lán)能波)