加強語言訓練提高作文水平

在語文教學中，每逢作文課，教師和學生大都感到為難。特別是農村學生，他們見識不多，閱讀面窄，其中多數是留守兒童，與父母溝通機會少。監護人對他們教育引導不到位，以致他們平時懶散、不愿看書、不愿動腦。每到作文，他們作文內容大體相同、語句大致相似，有些作文則語無倫次，方言滿篇，言不達意。文章是運用書面語言表達思想感情。在作文過程中，學生須把思維轉化為語言。然后運用文字表達出來。根據多年的教學經驗，我認為加強小學生語言訓練，可以提高他們的寫作水平，主要應抓好以下幾方面。

一、引導學生理解、積累詞匯，運用所學詞語說話

提高學生語言表達能力，首先要引導學生理解、積累詞匯，運用所學的詞語說話。在課堂內，我放手讓學生去找他們喜歡的詞語，引導他們聯系上下文，或查字典、詞典等工具書，來理解這些詞；并且鼓勵、引導他們用這些詞來說話。對于說得好的學生，教師給以表揚；對于說得不夠好的學生，我給予指導和激勵。這樣可以激發學生學習的積極性。要求學生把這些詞語摘錄在“我的采集本”上，積累起來。在課堂外，我充分利用班級墻報，給學生創造一個積累詞匯、運用詞匯的展示臺，引導學生們相互進行評價。比一比誰積累的詞匯最豐富。比一比誰的語言最優美。這樣進行展示和相互評價，學生們都積極地搜集、積累好詞好句，作文時運用平時積累的詞語表達。因此，學生們作文時語言表達就逐漸清楚、明確。

二、訓練學生說完整的話

小學生掌握的詞匯較少，常會說出一些有頭無尾，前言不搭后語，奠名其妙的話。這時候，我就針對學生所說的“句子”，先引導他們把一個句子說完整，再引導他們把幾句子連貫起來說一遍。平時教學，教師聯系生活實際，讓學生運用常用語句說話，要求所說的語句完整、連貫，比較有條理，逐步提高說話能力。訓練學生說一句完整的話，應從低年級學生抓起，注意上好口語交際課。讓學生在口語交際中說意思完整的話，再說幾句內容連貫的話，逐步地提高他們運用口頭語言進行交際的能力。鼓勵學生暢所欲言，把自己的所見所聞、所感、所思完整、連貫地表達出來，盡量讓每個學生在課堂上都有說話的機會。提高學生口語表達能力，進而培養他們寫作的興趣。

三、訓練學生運用書面詞語正確表達自己的意思

小學生往往會說不會寫。在教學中，我重點抓好學生由說到寫的過程。學生會說不會寫，往往由于不懂用什么詞來表達某一個意思，或在普通話中夾雜一些方言等。比如：把“你先吃飯吧”說成“你吃飯先吧”，把“發球”說成“開球”，把“扣球”說成“殺球”。因此，教師要根據學生的實際情況，有針對性地進行語言文字訓練，是他們懂得口頭語與書面語之間的區別。指導學生作文時，要求他們運用書面詞語替換句子中的方言，從而使句子通順，正確表達自己的意思。

四、以多種形式訓練學生說話能力

語文教學中，我經常結合學生實際情況，引導學生們開展讀報活動、朗讀比賽、講故事比賽、口語交際活動等，以多種形式訓練學生們說話能力，訓練他們完整、連貫、有條理地說話。然后引導學生從能說過渡到會寫。通過對學生有效進行語言訓練，使他們在作文中正確地運用書面語言，表達自己的思想感情，提高了學生的寫作能力。

(責編 李景和)