培養小學生寫作興趣之我見

〔關鍵詞〕 語文教學;小學生;寫作興趣;培養

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(A)—0045—01

寫作是檢驗學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練，是語文學習的重要環節。然而，如今學生寫作的狀況，確實令人堪憂。學生寫作文時感到頭痛、厭煩，教師批改作文時感到疲倦、費力。

小學生怕寫作文，原因有二:其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫;其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。本人從事小學語文教學多年，深知所謂的“感到沒什么可寫”，實際上也是一種“卻不知怎樣才能寫好”。因為一些“不會”寫作文的小學生與其他同學說起自己的某一次活動，或者與別人爭辯某一問題時都能做到振振有辭，頭頭是道。所以說，小學生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現生活”。那么，如何提高小學生的寫作水平，培養小學生的寫作興趣呢?

走進生活，感受快樂

為了讓學生在寫作活動中感受到快樂和自由，教師應帶領學生走出校門，讓他們從生活和社會實踐中直接獲取寫作的素材。如，春天到了，可帶領學生游游公園，泛泛小舟，到郊外走一走，讓學生在舒心愜意中尋找春的足跡，感受春的氣息;可組織學生參觀城市標志性建筑物或文化藝術場館，讓學生觸摸時代的脈搏，感受到自己生活在新時代的驕傲和責任;可讓學生回家觀看他們感興趣的精彩賽事或大型活動的現場直播，或跟蹤某些熱點新聞，然后記錄下自己的真實感受。這些活動都是學生樂于參與的，因而寫起作文來當然是有話可說的。但也有些學生只喜歡玩，不樂意寫，這就需要老師和同學的啟發和幫助。對這些學生不必提出過高的要求，要培養他們的寫作興趣，盡可能挖掘他們作文里的閃光點。

注重積累，遷移運用

閱讀教學與寫作教學共同構成小學語文教學的基本內容，而閱讀教學只為讀，寫作教學只為寫，一直是語文教學的弊端。古人云:“勞于讀書，逸于作文?！笨梢?，讀書能從另一個方面豐富人的生活。它填補了因為時間、地域等限制給人造成的生活空白，因而閱讀與寫作密不可分:勤于讀書、大量閱讀必能促進作文能力的提高?，F在有不少學生平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。故而要使學生的作文有話可說，有物可寫，必須注意讓學生積累寫作材料，多閱讀文章。杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中的“破萬卷”就是說書讀得要多。書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才能“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的。“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，并運用到作文中去。教師也可以通過推薦讀物，組織讀書討論會或借助廣泛的課外閱讀拓寬學生的視野，拓展學生現實的生活空間和情感空間，提升他們對生活的認知能力和語言的品位能力，并升華他們的情感。

以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到:有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐。因此，在寫作訓練時，可以讓學生先說后寫。即在作文時，先讓學生進行構思，把要寫的內容說出來，然后再寫出來。還可以充分利用課前的三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文的能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口語表達能力，而且提高了學生的書面語言表達能力，使學生的寫作做到中心明確、條理清楚。

多加肯定，少點批評

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出他們的不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎?同樣，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、造句等方面有值得學習和借鑒的地方，我們就應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生的作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們寫作的積極性，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

總之，在作文教學過程中，教師要善于引導學生，多渠道培養學生的寫作興趣，最大限度地調動學生寫作的積極性，培養學生的生活情趣和對祖國語言文字的熱愛之情。