運用信息技術教學易出現的三大誤區

〔關鍵詞〕 數學;信息技術;教學效果;操作過程;板書

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(A)—0042—01

一、信息技術用得越多，課堂教學效果就越好?

恰當運用信息技術，能創造出一個有聲、生動、逼真的教學情境，使抽象的內容具體化、直觀化;易調動學生的積極性，高效地獲取知識，形成能力。那么，我們是否不管內容需不需要，都要生搬硬套湊些聲音、影像以體現信息技術的手段呢?例如，在百分數應用題的教學中，教師用課件出示了例題，接著讓學生讀題、合作、分析，最后把結果寫在黑板上就算完事。結果在練習同類型題目時，部分學生顯得生澀，一知半解。反過來，如果傳統地把這道例題寫在黑板上，教師引導學生在題目上圈一圈，畫一畫，分析出等量關系，再讓學生在例題上也圈一圈，畫一畫，效果比只用信息技術就差嗎?

新課程標準指出“信息技術是一種有效的教學輔助工具”。在“輔助”二字上審視它，把它定義為師生之間傳授知識的橋梁，一種直觀有效的教學補充，不單純地把它演繹成課堂的主角，更不簡單地以信息技術應用的多少來判定一節課是否“現代”和成功。而是根據不同年齡段的學生的認知規律、教學內容、學生的實際因素去綜合考慮，選取最佳點。一般情況是，處理動感較強的知識時，信息技術生動、形象，具有優越性，信息技術占主導;而處理相對而言是“靜態”的知識時，應用傳統的教學手段就具有優勢，傳統教學占主導;或者是二者互補交叉應用，因時而異。

二、多媒體演示可替代動手操作?

毫無疑問，運用信息技術模擬演示能突出實際操作過程，使學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析和綜合手段逐步把握知識的實質，從而正確理解知識、掌握知識。但信息技術能替代傳統的動手操作嗎?如，在一年級《11～20的各數的認識》一課中，有一位教師演示了一捆10個小棒的“整十法”計數，看起來比較直觀、簡潔，課堂進展流暢愜意，學生好像什么都明白，但鞏固練習時卻出現了夾生的現象，教師不得不回過來再演示，效果仍然不理想。相反，有位采用先讓學生動手捆一捆，擺一擺，再相互說一說，最后再用多媒體演示總結的老師，則顯得輕松，實效性更強。

“……智慧從動手開始”。尤其是小學生，內在的體驗常常是從動手操作完成的。因此，數學課中能動手操作完成的盡可能讓學生動手完成，必要時輔以信息技術演示釋疑，二者相互配合，從動眼、動口、動手多種器官協調活動入手，這樣的效果會更佳。當然，對于許多動手操作無法完成的內容，我們可直接借用信息技術模擬演示實際操作過程，如《圓的面積》中圓面積的計算公式的推導過程，學生很難想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。

三、用多媒體課件可以省卻板書?

持這種觀點的人，過分相信信息技術的作用，從新課的導入、練習題的出示到作業的布置一股腦采用信息技術，忽略了傳統板書的必要性。如，在三年級的一堂課中，全程都是多媒體課件演示，黑板上只寫了一個算式。到課后小結時，教師的原意是讓學生自己總結，可學生就是回不到主題，浪費了大量時間，最后教師只能自己總結。試想，如果教師當時有一個完整的板書，讓學生循著板書的蹤跡總結，會出現這樣的局面嗎?

多媒體課件對引起學生的有意注意、加大信息、簡化板書、加快教學進度都有一定的幫助。但同樣是演示，板書仍具有不可替代的優勢，因為板書的作用是信息技術無法具備的，比如板書可推理、即寫即擦，隨時可補充、修改，既方便，又快捷。經驗豐富的教師經過精心設計，可將一節課的主體結構(課題、例題的分析、演算過程……)重點突出并保留下來，而且教師板書時也給學生留下了思考的時間和空間，留下了反思、反問的機會，下課前，還可根據板書內容作小結。其合理的安排也有助于學生形成清晰的認知結構。

總之，信息技術輔助教學是對傳統教學的補充和發展，在當前的教學中起著巨大的作用，只有清楚地識別它們的作用，努力尋找它和傳統教學的結合點，才能少走彎路，才能真正發揮信息技術的優勢。