林怡:教育的目的是為了有一天不用教

如今的林怡，是一位17歲孩子的母親。1989年畢業于中國人民解放軍防化指揮工程學院的林怡，從1992年起，就開始為了養育自己的兒子，自修兒童心理學與兒童教育學。2003年，林怡加入了《媽咪寶貝》雜志社，負責早教板塊的策劃、采編及撰稿。2005年，林怡以《教育的目的是有一天可以不教》為題，在網絡上發帖子，從此，林怡在廣大網民中掀起了一股育兒新風。此后，林怡創建的育兒在線網站和育兒專題論壇，也受到了家長們的一致歡迎。林怡的育兒理論，成為中國第一代網民媽媽的育兒指南。

如今，在多家育兒雜志與家教網站擔任專家顧問的林怡，已成為兒童教育界的領軍人物，不僅著有《林怡說早教》、《林怡教你玩游戲》、《孩子觀察力訓練》、《孩子思維訓練場景篇》等書籍，還創建了林怡育兒會所、林怡育兒工作室，吸引了無數家長前來學習“林式”早教。

今天的林怡，作為早教專家，早已是中國媽媽眼里的超級偶像，她以獨特的方式成功地將自己的兒子培養成了智能“小超人”，然而林怡自己卻說:“我并不認為自己是一位特別成功的母親，但是我確信我是一個非常輕松的母親。”

嬰幼教育:生活+玩耍

在嬰幼兒的教育問題上，目前的中國早教界，有兩大對立的陣營，一方主張什么都不要教，就讓孩子好好地玩;另一方則主張要早早地教，不能讓孩子輸在起跑線上。林怡在懷孕的時候，就開始研究這兩大觀點，可她總覺得哪一方說的都不完全正確。林怡雖然也知道，在孩子0~6歲，認知能力、接受能力和學習能力都很差，但是她覺得，早教必不可少，應該對0~6歲的孩子進行有針對性的指導和培養。

林怡從兒子琛琛出生的第一天起，就把他當成個小大人，和他交流。當然，嬰兒在出生的頭幾個月，視覺、聽覺和觸覺都未發育完全，反應能力、接受能力和模仿能力都很差，然而，林怡還是很認真很開心地和兒子溝通。在林怡看來，孩子再小，也是有思想的。

事實證明，林怡是正確的。在認真觀察兒子琛琛的反應后，林怡發現了很多令人驚詫的事實。林怡溫柔地跟琛琛說話，琛琛就會轉過頭來，認真地看著媽媽;林怡輕輕撫摸琛琛的小手和小腳，琛琛就會顯出愉快的表情;林怡給琛琛放音樂聽，琛琛即便正在哭鬧，也會漸漸安靜下來，對美妙樂音產生興趣，東張西望尋找聲音的來源……于是，林怡開始了自己獨具一格的早教旅程，把生活和玩耍當做嬰幼兒教育的主要內容。

兒子琛琛睡醒的時候，林怡就陪他玩耍，給他講解生活中所有可能遇到的，琛琛可能感興趣、可能會好奇的事物;兒子琛琛哭鬧的時候，林怡就給他放音樂，給他講故事，盡管琛琛不可能聽明白音樂的內容和故事的深意，但是琛琛卻在優美的音樂和故事里安靜下來，露出笑臉。

這個過程是漫長的，然而卻又是充滿驚喜的。琛琛在長到兩個多月的時候，就對媽媽所做的各種游戲給出了回應，他手舞足蹈地扭動著小小的身子，興趣盎然地盯著媽媽，已經非常明顯地表示出自己的意愿:“我愿意和媽媽一起玩。”這令林怡欣喜異常。琛琛3個多月的時候，居然已經能夠轉動小腦袋，找尋媽媽為他懸掛在墻壁上的幾種小動物。在琛琛第一次根據媽媽的提問，正確指出那幾只小動物分別叫什么名字的那一刻，林怡心潮澎湃，看到這個在腹中就與自己息息相通的小東西，在自己的教育下健康成長，林怡激動萬分。

在此后的嬰幼兒教育中，林怡堅持了自己的“套路”:對處于嬰兒階段的兒子琛琛，她不放任成長也不盲目教育，她堅持了“生活+玩耍”的原則，在吃喝拉撒中巧妙地融入幼教的內容，并根據兒子琛琛的需求和表現，及時調整自己的方式，跟從兒子，協助兒子，以變通和輻射的方式為兒子的發展提供助力。

“犯誤”教育:家長不必過多地指導

琛琛在1歲之后，就開始有了自己的“思想”和自己的“欲望”。這個小家伙對什么都好奇，什么都想嘗試，什么都想探尋。在琛琛眼里，不存在什么是“可以”什么是“不可以”，而作為母親，林怡也無法給這么小的兒子解釋清楚什么事情有什么樣的危險，不可能要求兒子牢記該做什么不該做什么。

于是，從琛琛1歲起，林怡家就開始常常遭遇“浩劫”:1歲多的琛琛，會把墻壁涂臟，把衣服、被子扯得到處都是，連家具都被小家伙用蠟筆、彩筆畫得一塌糊涂。剛開始的時候，林怡也像其他媽媽那樣，屁股后頭跟著琛琛，阻攔琛琛的破壞性行為，一天到晚對小家伙說“這里不許畫”。可最后，林怡卻發現，大人的阻攔對小家伙來說根本沒什么作用，小家伙對于任何事情都會有一段時間的“熱戀期”，等他“探索發現”的差不多了，你就是叫他繼續“探索”，他都不會熱衷此項“發現”了。

發現了兒子的這個特性，林怡就不那么著急了，一直到兒子長到兩歲多，林怡都讓他自由地“思考”，“自主”地學習。對于3歲以前的小孩子來說，好奇心強烈，因為什么事情都是初次嘗試，所以根本沒有“對”或者“錯”的概念，大人要是因為小孩子的廣泛嘗試而大發雷霆，也只能干著急，什么都跟小家伙說不明白。

有一次，琛琛在地板上坐著搭積木，他把小塊的積木摞在下面，然后試圖將大塊的積木摞在上面，他一再地失敗，卻一再地繼續。林怡在一旁干瞪眼看了半天，最后還是忍不住一邊嘮叨，一邊當起了兒子的幫手。“你看，大積木應該放在下面，小積木應該放在上面，這樣才不會倒……”在媽媽的幫助下，琛琛果然克服了困難，成功地搭上了幾塊積木。然而林怡卻為自己的“多此一舉”感到后悔:在這樣自以為是地給予兒子指導與幫助的過程中，究竟剝奪了兒子多少自己體驗錯誤、自己探索真理的權力?

后來，林怡發現，兒子琛琛在犯錯時認識到的道理，遠比從媽媽這里聽到的道理記憶深刻得多，如果自己不動手指導兒子，讓琛琛在多次的失敗中一再嘗試，那么，琛琛從失敗中獲得的體驗就會更深刻更珍貴。雖然琛琛小，卻并不是“一根筋”，往往一個錯誤犯過一兩次，“吃了虧”之后，他就不會再犯第三次、第四次的錯誤。

林怡漸漸堅定了自己的看法:讓寶寶在錯誤中學習，不要急于為寶寶解決問題，這樣才是正確的早教之道。不僅可以養就寶寶自己解決問題的習慣，還有助于培養寶寶的意志力和抵御挫折的能力。

于是，在兒子琛琛成長的過程中，林怡很放松也很輕松，無論是做游戲還是做別的事情，如果發現兒子遇到了困難，或者出現了很明顯的錯誤，只要不會給兒子的安全帶來威脅，只要兒子沒有因為自己的錯誤感到過分煩惱，林怡都不太過問，任由兒子自己去探索事實，自己去發現真理。和別的媽媽不一樣，林怡從來不因為兒子的錯誤對兒子發脾氣，她覺得完全沒有必要懲罰兒子的錯誤，因為孩子就是孩子，如果他什么都知道，什么都能做對，就不是孩子了。與其跟他發脾氣，不如給他犯錯誤的權力，并且堅定地告訴他“媽媽相信你下次不會這樣，相信你會越來越完美”，這樣的幼教方式，孩子會更獨立、更勇敢、更自信，媽媽也會更輕松、更愉快、更開心。

早教三年:教會兒子獨立生活，輕松送他入園

在林怡的另類早教原則下，林怡的兒子琛琛健康成長了起來，凡事不曾接受過太多指導的琛琛，想象力豐富，創造力廣闊，思維活躍，獨立性強，探索事物的興趣濃厚，能力極佳。這令林怡格外開心。

在經過了三年的“如此”早教之后，林怡決定送兒子進幼兒園。進幼兒園前的三個月，林怡開始為兒子做充足的入園準備。林怡的準備，不是給兒子找最好的幼兒園，也不是給兒子找最好的班級，更不是給兒子找最好的老師，在林怡看來，所有的“最好”，都不如兒子做到最好。

林怡開始訓練琛琛自己吃飯，自己解決大小便，甚至開始有意地“放羊”，以“測試”自己所期盼的“有一天可以不教”的早教策略到底結果如何。

結果沒想到，琛琛真的很會安排自己的生活，不用媽媽怎么管，琛琛會自己管理自己，自己玩，自己學，自己想做什么就做什么，像小大人一樣有自己的安排。這令林怡驚喜萬分。

既然琛琛已經具備適應幼兒園新環境的獨立素質，作為母親的林怡就放寬心給兒子選擇了一家最近的幼兒園。

和別的家長不同，林怡并不擔心兒子琛琛在幼兒園里能學到多少東西，知識到處都在，兒子可以在家里、在生活中學到各種知識，林怡要讓兒子學會的，是和小朋友交往的能力，是獨立生活的能力，是和老師溝通的能力，而不僅僅是文化知識的學習能力。

就是在這樣的另類教育思路下，林怡的兒子琛琛逐漸成長為一個好學上進、獨立自信、富于同情心，社會交往能力、組織能力都很強的好孩子。而林怡的另類教育方法，也逐漸成為中國媽媽們推崇的、最簡單最實用的教子方法，因為教育的目的，就是為了有一天不用教，輕松的教育，才是最健康的教子之道。■