在新課標指導下如何進行初中語文課外閱讀

《義務教育語文課程標準》在闡述語文課程目標時，明確提出要“培養學生的獨立閱讀能力”。要想實現這一教育目標，開展課外閱讀，特別是讓學生在課外閱讀中接觸古今中外優秀的文學名著，確實是非常必要的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢?

一、放手讓學生去追逐“400萬”的理想

閱讀是語文教學的重點。究竟為什么要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學。新課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。既然如此，死抱課文以對付考試為同的閱讀是狹隘的，是不利于學生發展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標準要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于400萬字。為此，我大膽給學生松綁，不是布置可做可不做的作業捆綁學生，而是鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣，并特別提倡在老師的引導下多讀名著，達到并超過400萬的目標。

二、放手讓學生與文本自由對話

新課程標準特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發揮指導者的作用，這首先體現在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍，在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

三、放手讓學生參與多種讀書交流活動

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞，學生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。為此，我采用了多種交流形式放手讓學生在活動中交流，如組織故事課、朗誦會、辯論會、演講賽、優秀讀書筆記評選、撰寫讀書報告……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，并將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。

但是，在實踐過程中，學生而對大都頭作品，往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，我們的閱讀目標也往往難以實現。我覺得要解決這一問題，應該從以下幾個環節入手：

(一)閱讀小組的劃分

每學期，我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5-6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也能夠照顧閱讀水平能力弱的學生。各組學生同時閱讀一部作品，也便于教師統一安排閱讀進度，集中進行閱讀指導。當然，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀的作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為分組的依據，這樣，不同小組的學生可以閱讀不同的作品。

(二)閱讀計劃的制定

閱讀長篇名著之前，教師應該制定一個具體的閱讀指導計劃。計劃中應該包含閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等內容。這樣可以使課外閱讀活動能夠有序的開展。下面是我制定的《水滸傳》課外閱讀指導計劃，供大家參考。

《水滸傳》閱讀指導計劃

1，時間安排

初二年級第一學期(包括寒假)。

2，閱讀方法

(1)瀏覽、泛讀、精讀相結合；

(2)討論法；

(3)合作探究法。

3，實施步驟

(1)導讀(1—2課時)教師在學生閱讀之前，先對本書的寫作背景、作者生平、成書情況等作一簡單的介紹。也可以讓學生自行閱讀小說《序言》部分，了解有關情況。

(2)逐回閱讀(9—10周)每周十回左右，以泛讀方式為主。在泛讀之前，可以先瀏覽一下回目。學生在閱讀過程中，如遇到疑難問題，可分組討論，也可以向老師請教。對于普遍性的問題，教師可集中答疑。作業：每個學生準備一個摘抄本，每周分類摘抄小說中精妙詞語、精彩段落，向別人講述《水滸傳》故事。

(3)理清小說情節結構(課上安排一課時，其余課下完成)。教師首先組織學生課下討論，各組安排一位代表發言。上課時，學生代表發言后，其他學生可以補充。教師歸納總結，發表自己的見解。

(4)分析人物形象，揣摩人物性格(4－5周)。重點分析林沖、李逵、武松、魯達和宋江形象。作業：讀書筆記3－4篇，參考題目《我眼中的×××》、《我最喜愛的文學形象——×××=》等

4，教師引導學生，體會作品思想內容和藝術手法，了解小說《水滸傳》特點。

作業：讀書筆記1—2篇。可以分析小說的思想內容、藝術手法，也可以就小說中的精彩情節發表自己的看法。

5，學生自我總結。作業：(1)談談閱讀《水滸傳》后有哪些收獲；(2)總結一下應該如何閱讀長篇小說；(3)讓學生仔細觀察，完成一篇寫人的記敘文。

6，活動安排：(1)組織一次文學知識競賽；(2)開展讀書筆記展評活動，并將其中的優秀作品向學生展出，讓師生共同欣賞。

(三)組織實施

在實施閱讀計劃，開展閱讀活動過程中，教師既是活動的組織者、指導者，又是活動的參與者。

教師要明確開展課外閱讀活動的根本目標，就是要培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師應該在課外閱讀過程中，首先教給學生基本的語文技能，教會他們如何去積累知識；如何使用工具書去解決疑難問題；如何去作圈點、評注、卡片、摘要、筆記等。其次，教師應該努力培養學生的思維獨立性和批判性，鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。教師應該引導學生自己去探究、去思考，鼓勵他們發表自己的見解，不要把自己的見解完全強加給學生。第三，教師要讓學生形成較好的非智力因素。具有比較明確和穩定的語文學習動機，較濃的語文學習興趣，較好的語文學習習慣，較高的語文學習熱情，較強的學習意志。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我們相信，課外閱讀活動只要在教師的精心組織下，并長期堅持下去，就一定能有效地提高學生的語文能力，促進學生的身心健康發展。