怎樣激發學生自主學習的興趣

長期以來，在教學中我們只強調教師領會教學大綱、鉆研教材、研究教法，而忽視了研究學生的思維活動和學生的學習方法，致使教與學嚴重脫節、教學效果欠佳，甚至使一些學生害怕學習、厭惡學習。我認為，在教學過程中，我們首先要做的就是要激發學生自主學習的興趣，根據自身的粗淺經驗，我想談以下幾點。

一、巧設情境。巧妙導入新課

興趣往往是學習先導，有興趣才會入迷，入迷才能自覺鉆進去，鉆進去才能轉化為探究的動力。導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

我在給學生上《荷花淀》一課時，先講了一個故事，說一個仙女到人間游玩，返回天宮時，一不小心掉落了隨身佩帶的寶鏡，掉在地上就碎成了大大小小的130塊碎片，這些碎片也就成了大大小小的130個水淀，荷花淀就是其中的一個。這個故事立即吸引了學生的注意力。

二、巧用設疑，激發自主探究

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑，調動學生的求知欲望。按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果以及問題的為什么告訴學生，讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣…趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問?為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造?”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著老師又抓住說的“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎?”學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用?”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處?妙在何方?”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。帶著疑問，學生迫不及待地尋求答案，這樣，不僅極大地激發了學生自主學習探究的興趣，而且對培養學生的自主探究能力也非常有利。

三、形式多樣，逐步激趣

語文教學的形式是可以多種多樣的，分角色朗讀課文、五分鐘演講、詩歌朗誦、辯論賽等多種形式的運用，既可以豐富課堂內容，又可以激發學生的探究興趣。

文言文，一直是學生比較頭疼的，太枯燥，可我也有自己的一套教學方法，我讓學生充分預習，預習時找出文中的文言現象，如重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等，上課時，我讓學生爬黑板，其他同學可以及時上去補充，為每一個同學提供一個展示自己的平臺。有些內向的同學羞于在眾多學生面前表達自己的看法，可讓他到黑板上寫，他倒很積極，這就調動了很大一部分上課不太活躍的同學的積極性。另外，學生寫完學生評，只有解決不了的時候才求助于我，大大調動了他們的思維。我發現，這種方法得到了百分之九十的同學的好評。一段時間以后，不少學生竟告訴我，說喜歡上文言文了。

四、現代化教學，直觀激趣

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。學習《琵琶行》中的音樂描寫時，我給學生播放了琵琶曲，讓學生自己去體會“大珠小珠落玉盤”的神妙感受，讓學生在這樣的情景中得到熏陶，使他們如聞其聲，如臨其境。在學習《雷雨》時，我讓學生觀看了影片，從影片中感悟周樸元和魯侍萍的性格特點。

五、指導學法，提高自主學習質量

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。教學中，我們可以從預習、聽課、閱讀、筆記、作業等方麗指導學生，使他們逐步掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

尤其是初一和高一的教師應該重視這一點，學生剛進入一個新環境，勢必有一個適應過程，如果有一個良好的開始會對以后學生的學習有很重要的作用。我們應讓學生學會如何安排自習時間的學習，如何提高課堂效率等等。

總之，學生對自己的學習有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才會自主地學習、樂于探究。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人自主探究科學知識、追求真理，形成熟練的技能和技巧。可見，激發學生自主學習探究的興趣對他們的認知、學習和探究活動起著重要的作用。