談學(xué)生品行與班主任品行的相互影響

摘要:本文論述了學(xué)生品行與班主任品行的相互影響，要求班主任盡量克服和減少消極互動(dòng)，增加和強(qiáng)化良性互動(dòng)。在論述中，理論與實(shí)例相結(jié)合，列舉了數(shù)字，論據(jù)充實(shí)，條理清楚。

關(guān)鍵詞:教育風(fēng)格;良性互動(dòng);消極互動(dòng)

班主任是在教育中承擔(dān)著特殊職責(zé)和使命的一個(gè)群體，在班主任工作中師生品行互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的影響?；?dòng)是教育中師生交往的本質(zhì)，要使學(xué)生獲得健康和諧的發(fā)展，就必須研究清楚交往中影響互動(dòng)的因素及其相關(guān)性程度，因?yàn)檫@樣才能充分尋找出促進(jìn)交往中良性互動(dòng)的途徑，尋找出優(yōu)化班主任工作及提高德育針對(duì)性和實(shí)效性的措施。因而對(duì)班主任工作中師生品行互動(dòng)進(jìn)行研究具有積極性的理念意義和實(shí)踐意義。

一、班主任品行對(duì)學(xué)生品行的影響

班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生教育工作和管理工作的教師，他是否以身作則，是否是學(xué)生品行學(xué)習(xí)的榜樣，直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。

1. 小學(xué)生的可塑性大

根據(jù)小學(xué)生心理學(xué)研究表明，小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)從比較膚淺的、表面的理解，逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解，但這種認(rèn)識(shí)仍有較多具體性成份，概括水平較差，缺乏道德信念，常常受到外部的、具體人物的影響。

2. 班主任教育風(fēng)格

班主任的言行、教育風(fēng)格等都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，這種影響是在施加者和接受者均不十分清楚的情況下不知不覺地產(chǎn)生作用的。

一些研究指出，權(quán)力主義和民主主義的教育風(fēng)格“對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響不大，但對(duì)學(xué)校中的一般社會(huì)行為，對(duì)兒童學(xué)習(xí)成人的價(jià)值觀卻產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

在民主型的教育風(fēng)格下，學(xué)生比較愉快，關(guān)心集體，壓抑少，尊敬和愛戴老師。在強(qiáng)硬專斷型的教育風(fēng)格下，學(xué)生伴隨著有較高水平的挫折感，易對(duì)權(quán)威產(chǎn)生反感，容易使學(xué)生形成虛偽、圓滑、弄虛作假等行為。在極端情況下，或使學(xué)生過(guò)分的順從，或使學(xué)生養(yǎng)成反抗、敵視權(quán)威的性格。而放任自流型的教育風(fēng)格容易使學(xué)生養(yǎng)成自由散漫、缺乏友愛、不遵守紀(jì)律的行為。

賴斯曾在大規(guī)模研究基礎(chǔ)上，排列出教師的有效行為與無(wú)效行為(見表1)，我們作為班主任，就應(yīng)注意自己的言行，從而使其教育效能提高。

綜合以上的有關(guān)研究與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為一名班主任，應(yīng)以高度的責(zé)任感和愛心，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的情緒特征，開朗的性格和樂(lè)觀的精神，豁達(dá)的胸懷和真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)教育與影響學(xué)生。

二、學(xué)生品行對(duì)班主任品行的影響

1. 班主任品行發(fā)生的積極改變

在班主任工作中學(xué)生品行能夠使班主任品行發(fā)生積極的改變。那么，學(xué)生哪些品行容易使班主任品行發(fā)生積極改變呢?

根據(jù)一次調(diào)查得知:

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn):最容易使班主任品行向積極方面改變的是學(xué)生對(duì)老師尊敬、愛戴與信賴。其次是學(xué)生間的友愛互助，再次是學(xué)生的集體榮譽(yù)感，然后是刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)和上進(jìn)心。其他因素對(duì)班主任發(fā)生積極改變的相關(guān)性程度也較高。

所以班主任工作中如果使學(xué)生獲得了這些品行，反過(guò)來(lái)這些品行又可以成為促進(jìn)班主任品行發(fā)生積極改變的相關(guān)因素。這就是良性的互動(dòng)，體現(xiàn)了教育中交往的本質(zhì)。

2. 班主任產(chǎn)生消極行為的相關(guān)因素

班主任產(chǎn)生消極行為與學(xué)生的品行有關(guān)，在一次調(diào)查的6種品行中，相關(guān)性較高的有:有學(xué)生上進(jìn)心不足，學(xué)風(fēng)不濃;紀(jì)律散漫，屢教不改，均達(dá)59.5%;相關(guān)性處于中等的是對(duì)老師缺少存在的不文明行為習(xí)慣(26.2%)。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)進(jìn)步對(duì)班主任消極行為產(chǎn)生的影響較小，也就是說(shuō)相關(guān)性較低。

的確，師生交往頻率越高程度越深，師生品行互動(dòng)就越廣泛越深刻，其品行相關(guān)性相應(yīng)地增加。在班主任工作中既存在良性互動(dòng)，又存在消極(不良)互動(dòng)。在教育交往中，班主任應(yīng)該盡量克服和減少師生品行的消極(不良)互動(dòng)，盡最大努力增加和強(qiáng)化良性互動(dòng)。班主任在工作中要實(shí)現(xiàn)師生品行的良性互動(dòng)，就應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面變化，深入了解學(xué)生的思想和品行，多組織學(xué)生開展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生談話，交流溝通，對(duì)各種品行的學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，樹立“不讓每一個(gè)學(xué)生落后”的理念。

班主任應(yīng)該樹立以生為師的觀念，努力提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立良好的形象，形成良好的班風(fēng)班貌，建立一個(gè)健康和諧、團(tuán)結(jié)向上、活潑自由的班集體，以學(xué)生積極的變化來(lái)影響自己。同時(shí)，又以自身的積極變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極變化，從而實(shí)現(xiàn)班主任工作中師生品行的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，1995.

(樂(lè)清市象陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué))