談如何調控語文課堂

摘要:調控課堂是一門藝術，為了能讓學生在課堂上積極主動學習，本文從處理偶發事件、機智面對預設和生成、調控課堂氣氛三個方面闡述了如何調控語文課堂。

關鍵詞:調控課堂;機智面對;營造氛圍

在實際教學中，我們常有這樣的感受，我們也認真備課了，在課堂上卻不能順利開展，一旦遇到突發狀況，立馬手忙腳亂，這就需要我們運用調控的技能，這種能力是教師對教學進程的一種靈敏而強烈的感知和把握的能力。課堂調控能力的強弱已經成為教師專業水平高低的集中反映，體現了教師的教學風格。

一、正確處理偶發事件，保證教學順利開展

在課堂上我們往往會碰到意想不到的事情，把它稱之為課堂偶發事件。所謂課堂偶發事件，是指在教學過程中，教師始料不及，由學生、教師或環境因素誘發的、背離課堂教學目標，導致學生注意力分散，妨礙教學任務完成，甚至引起師生嚴重沖突，釀成責任事故的事件。課堂偶發事件是每個教師在教學過程中都可能遇到的，正確處理偶發事件是表現教師高度的教學機智，發揮聰明才智、增長才干、樹立威信、塑造自我形象的良好機遇。例如，于漪老師在碰到偶發事件的處理方法，在課堂上同學們正在專注的上課，突然從窗口飛進一只蝴蝶，翩翩起舞，學生眼光追逐著它，顯然影響了課堂的正常教學，于是于老師停下課來，讓學生用這突發的事件打一詞牌名，同學們全都專注的苦思冥想，踴躍作答，最后得出答案是《蝶戀花》，老師最后總結因為你們是祖國的花朵，蝴蝶戀著你們，所以是《蝶戀花》，在同學們會心的笑聲中解決了突發狀況。

有些偶發事件會讓教師處于窘境，如果進行查處，既會影響上課時間，又不一定能查得水落石出，因為魏書生說過，處理課堂偶發事件不能超過20秒，如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展，在這種情況下，老師一定要選擇方法，進行調控課堂。

1. 幽默法

當影響不大的偶發事件時，教師并不要中斷教學活動，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當事人，已達到消除影響教學的不利因素，使教學活動按計劃進行。例如，學生課堂上亂說話，亂七八糟，老師說了一句“稻花香里說豐年”，學生接“聽取蛙聲一片”，在笑聲中解決了問題。

德國的海因·羅麥說過:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為之接受。”教師的幽默是其教育智慧的自然流露，是教育創造力的結晶。幽默是一縷陽光，能給人以親切感，創造出寬松和諧氣氛，建立良好的師生關系。

例如，俗話說春困，秋乏，夏打盹。七月是一個發困的季節，一節語文課，老師正聲情并茂的范讀，學生中突然爆發出一聲響亮的呵欠，整個課堂頓時嘩然，此時該怎么做?只見這位老師不緊不慢的說了以下這翻話:“啊是一個語氣詞，用于抒發強烈的情感，故通‘兮’，《說文解字》云‘兮者氣不舒暢了’，不過，我建議你以后控制一下音量，否則你的感情是得以抒發了，我們的感情卻找不到出路了。”此時，課堂安靜有序，一雙雙眼睛注視著老師。

可見，幽默的批評使人顯得大度而豁達，而豁達的心理是平衡的，是不易動怒的，是健康的。

又如，一位老師正在上課，發現最后一排的學生在交頭接耳。這位老師訓斥學生幾句，但馬上冷靜下來，放下正在講的內容，走到窗前，指著窗外說:“外面陽光明媚，萬物復蘇……”學生一聽，老師跑題了，如墜云里霧里，教室里一下子鴉雀無聲。這位老師順勢說道:“瞧，已有幾只蜜蜂飛進來了，嗡嗡作響……”同時，將目光掃向最后一排。課堂上，學生開小差、講話等都將嚴重影響聽課效果，我們教師要是不聞不問，那么對于這些壞習慣就是一種縱容，有些學生可能會變本加厲放縱自己，如果粗暴干涉會與學生發生嚴重沖突與隔閡，這時，幽默就是最好的工具。

教師的幽默，將開啟師生之間愉悅的新境界。

2. 懸掛法

當學生提一個問題時，老師暫時無法回答或不好回答，但不作答，又會有損教師尊嚴，此時，就可以試著采用懸掛法，我曾經聽一位政治老師上課，在講社會主義必然取代資本主義時，一位學生問道:“老師，社會主義取代資本主義還有壟斷嗎?”一時語塞，此時即可采用懸掛法。“所以要好好學習了，等到了高中這個問題就可以解決了。”就像孩子們有時問我們一些問題時，我們總是說，你長大了就知道了。

無論采用什么方法，只要能夠很好的處理課堂偶發事件，都可以采用。處理偶發事件，我們要情緒沉著，不急不躁，先把偶發事件的影響控制在最小范圍和最短時間內，化消極因素為積極因素，化阻力為動力，把偶發事件變成磨煉學生的品質，要注意態度嚴肅而溫和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用巧妙的教學機智妥善加以處理。古語說:莫生氣，氣壞身體無人替。也正如《宋史·岳飛傳》一句話:“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心。”

二、機智面對預設和生成，促其在矛盾中統一

《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”新理念下的課堂教學中，教師應充分發揮其主導作用，用精心安排的一個或一系列事件支持或促進學生的內部學習，使其價值取向向正確的方向發展，而不是剝離文本去進行所謂的“生成”“拓展”。

預設和生成相互依存，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，相反，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的、缺乏生命活力的，所以只有預設與生成并重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。

曾經看過一篇文章，說一位老師上了一篇題為《徐志摩詩魂探尋》的課，引起很大爭議，被評為“最好的不好課”。

說它不好，是老師評的，這一堂課，找不到一點兒新課標的影子，自主、合作、探究完全沒有，雖有提問，但談不上真正的互動。一堂課通過自己的直接介紹，讓學生明白詩歌來源于現實生活。認為這是一節典型的預設課，老師按照自己課前的設想全面而迅猛地向學生推進，不給學生一點兒生成的空間。

說它好，是學生評的，學生們說:“以前，我不喜歡徐志摩，現在我喜歡他了，回去，我一定把他的詩找齊了讀一讀。”“多少年后，我會忘記我上的很多課但是這一節課，我肯定不會忘記。”“我覺得老師能夠引領我們進入一種思考狀態，我們的思維在老師的啟發下與他的思維產生了一種碰撞，這應該也是一種互動吧。我們在很久以后，回憶起這樣一節課時，我們的思維會繼續，我想，這樣一種跨越時間空間的思想活動也是一種互動吧。”

孔子曰:“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發，回也不愚。”面對顏回這樣的學生，師者如孔子，也只好“言終日”，這里他的講授是預設?還是生成?當然孔子有時也整日“各言其志”，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇中，讓學生圍坐一起，暢談理想，其他幾個學生都談得是怎么治理國家的大理想，只有曾皙在老師的一再鼓勵下才說出自己的理想，向往晚春出游，唱歌洗澡的愜意生活。這正體現了孔子的因材施教。我們常說“具體問題具體分析”，只要能幫助學生更好的學習，就是一節好課，就像我們常說的那一句話，教學有法，教無定法，貴在得法。

由剛才《徐志摩詩魂探尋》案例，也引出了調控不常用的一種調控手法“空白調控”。正如《紅樓夢》里說的那樣:“假做真時真亦假，無為有處有還無。”“假和真”“有和無”是可以矛盾轉換的，“無中可以生有，無能勝有”。就像《米洛斯的維納斯》一文中作者所闡述的道理，為什么失去雙臂的維納斯才是最美的，因為她給人以想象的空間，你可以任意去想象維納斯的原型是什么樣子的，一旦恢復毫無美感，禁錮了人的思維，剝奪了人的審美想象。

高明的畫家絕不是按照事物的原生態，事無巨細，像攝像機那樣一一照錄，而總是這里畫一個寺廟、飛檐，那里畫幾個小蝌蚪，小和尚挑著水桶，或者更簡略地畫上幾只繞著馬蹄飛舞的蝴蝶，但是，人們自會從那留下來的空白的畫面上，聯想到“深山藏古寺”，聯想到“落英遍地馬蹄香”。就像我們的課一樣，上完以后，還應是余音繚繞，回味無窮的，讓學生有空間想象的，可持續發展的。

三、調控課堂氣氛，營造學習氛圍

只靠聽，學生的保持率低，據統計講15分鐘，學生只記住41%，講30分鐘，只記住前15分鐘的23%，講40分鐘，只記住20%，以上數字統計告訴我們，想讓學生始終處于最佳的學習狀態是非常困難的，怎樣才能讓學生課堂上不搞小動作，不懨懨欲睡，那么我們就要調控課堂氣氛，營造學習氛圍。比如在教“我的空中樓閣”時，我先范讀課文，給學生創設意境，把學生帶領到課文的意境中去，讓學生真正走進作者，與作者的心靈情感產生共鳴，貼近教材，體會文章清新淡雅的語言，一幅幅優美的畫面，在靈魂的自省中得到哲理的啟迪，使學生在輕松愉快的氛圍中熟悉文章。最后讓學生討論對幸福、快樂的理解。樹立積極的人生觀、價值觀，學生在輕松愉悅中學習了課文，領悟了文本的價值取向。

教師的課堂調控其實是一種手段，課堂調控的藝術追求是無止境的，而豐富的課堂教學實踐是凝練課堂調控藝術的不竭源泉，教師要充分發揮自身在調控中的主導作用，引導學生增強自主調控能力，為學生的可持續發展打好基礎。

(蕭縣教師進修學校)