同課異構,異彩繽紛

一、案例背景

所謂“同課異構”，就是同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續上幾次采取不同的方式上課。隨著課程改革的進一步推進，如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，是所有幼兒園面臨的問題，更是園本教研急需解決的問題。青年教師的成長速度對教學質量的提高、對幼兒園的發展起著舉足輕重的影響。另外，老教師的教學經驗是否與當今的教學理念相輔相成?中青年教師能否根據幼兒的認知水平和實際情況，盡快使自己擁有駕馭新教學理念的能力?這些問題都是必須值得我們進行關注和研究的。

二、情景描述

針對以上這些情況，借樂清市幼兒教師優質課評比的東風，我園開展以幼兒繪本活動教學為試點的“同課異構”教研活動。我園的“同課異構”針對同一教材內容，由不同參賽教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行教學實踐的教研活動形式。

我們根據繪本教學的特點，選擇了孩子們熟悉的故事《猴子學樣》，由三位老師組織教學，上課的老師將故事內容以繪本的形式展示給孩子。

三、案例分析

1.尋求異中求同的教學目標

王夏:

(1)能按大書內容的發展順序進行觀察，并大膽想象故事的發展過程。

(2)指導猴子愛模仿的特點，喜歡模仿動作，感知伸出、脫下、搔首等動詞。

(3)初步了解生活中自身模仿對他人的影響。

林素艷:

(1)學會有序地觀察畫面，了解猴子的習性，理解賣帽子人與猴子之間發生的故事。

(2)通過觀察畫面，學習大膽地表達出事情發生、發展的有趣過程。

(3)樂意與同伴一起表演《猴子學樣》的故事。

石曉紅:

(1)理解故事內容，并讓幼兒了解猴子愛模仿的特點。

(2)在輕松、詼諧的氣氛中，引導幼兒分辨是非，哪些可以模仿，哪些不能模仿。

通過對教學目標的處理，我們比較深刻地感知了同課異構的本質——同中有異，異中求同。三個活動都提出了不同的教學目標，而且根據幼兒的特點、根據自身教學風格設計了不同的教學方案。而這三種不同的教學方案都是為了追求課堂教學的有效性，從而達到殊途同歸的效果。

2.創設不同情境，激發幼兒學習興趣

三個活動都采用了創設情境作為引入和探究新知的載體。通過情境的創設，進一步激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動參與探究新知的過程。

王老師創設了音樂情景劇。讓幼兒在情景劇中感知猴子的特點，然后教師引導提問:猴子猴孫們到哪里去了?這問題情境的創設立即引起了幼兒的好奇。將孩子的注意力迅速高度集中，個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺進入新活動的學習，自然流暢。

林老師則根據日常活動的組織，用“請你找我這樣做”的組織形式，將幼兒的思路不知不覺地帶入新活動中去，并理解了什么是學習的含義，在輕松的氛圍中開展了活動。

石老師則創設“照鏡子”這一生活情境，讓幼兒根據已有的生活經驗了解學樣的概念，輕松自然地將活動引入，讓孩子感到親切。

3. 應用相同的教學情境，尋找不同的教學設計

不同的教學設計，闡述著不同的教學理念，收獲著不同的教學效果。

王老師在新教故事這一環節，利用提問——實踐——再提問——再實踐來學習新故事，并讓幼兒大膽想象故事的發展過程，結合故事學習漢字——挑著、睡著、抬頭、伸手、搔腦袋、又叫又跳、扔、趕快等。利用變身模仿來結束活動。

林老師則利用分段來學習新故事的情節變化，結合大師完整講述故事。讓幼兒有先分后總的經驗鋪墊，最后進行角色表演，活動達到了高潮。大家爭先恐后，迫不及待要求表演。在表演的過程中，孩子們的語言、動作都有極強的創造性和現場發揮，進一步深化了故事。

石老師則采用邊講故事邊與幼兒生活經驗相結合的方式來讓幼兒理解故事的情節，最后也回到幼兒的生活中去，讓幼兒根據生活經驗選擇什么能模仿，什么不能模仿。整個活動設計來自于幼兒的生活，體現了新綱要的理念。

4. 滲透相同的教學方法，發揮不同的作用

三位老師在新知探究環節中，都采取了啟發式、推理式、互動式等多種引導方法，不斷設疑提問，激發幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒在發現問題——探索問題——解決問題中增長才智、體驗成功，構建自己的能力和經驗。但是，相同的教學方法在三個活動中起到的具體作用卻不盡相同。在王老師的活動中，啟發式、推理式安排在出示每一張畫面之后，讓幼兒通過觀察，進一步深入感知畫面之間的聯系，推理出猴子學樣的深層意思。

林老師在活動中考慮到有些圖不能全面反映情節發展，用啟發示提問引起幼兒的思考及表演來讓孩子進行模仿去突破重點、難點。

在石老師的活動中，啟發式、推理式安排在幼兒已經初步得出學樣的概念之后，主要起到的是驗證以及檢驗幼兒對學樣概念的掌握程度的作用，作為參與聽課的教師，也從這兩堂課中品出了“同”與“異”，使之成為一面鏡子來反思自己的教學。

5. 評價反思，形成資源

執教教師個人反思，再次調整教學設計。由參與聽課的老師寫出同課異構教學案例，執教教師寫出教學反思。將教學案例、教學反思和教學繪本匯總形成教研組的教學資源。

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我園教師的教學教研水平，提高了教學質量。

四、反思

“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

1.有利于促進教師專業發展，形成教師的個性化教學風格

“同課異構”的教研方式對教師個體而言有著比一般教研方式更多的壓力。在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，大家知道要盡己所能，精心備課，“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發展，提高了教師的理論水平。

2. 有利于促進園本教研發展

在“同課異構”的教研方式中，面對新綱要，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新綱要、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。“同課異構”教研模式這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。“同課異構”還創設了開放的學習環境，開發了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了園本教研的深入發展。

通過“同課異構”的教學嘗試，不僅給聽課教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過這樣的活動讓大家深切地感受到在“同課異構”的很多有關“同”的要求下凸現出的多元各“異”的教學魅力。同時提升了教師課堂教學能力和反思能力，這對我園今后開展繪本教學研究起到了一定的推動作用。

(樂清市中心幼兒園)