優化實驗教育,提高課堂效果

摘 要:實驗教學對提高學生全面素質有特殊功能，重視實驗教學是真正實施素質教育的重要標志和有效途徑。因此，在實驗教學中，要充分調動學生的內在動機，以學生原有的知識經驗為基礎，由學生自己去領悟;要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到知識獲取的過程中。從實驗過程、實驗結果的分析中獲取知識，找出規律，悟出道理。教師只是誘發、引導，注重的是學生發現問題而不只是解決問題的能力，從而提高課堂效益。

關鍵詞:實驗;課堂效益

學生實驗課，不同于一般的文化理論課，文化理論課強調知識的系統性、完整性，以腦、耳、眼等感覺器官參與，重在培養學生的邏輯思維能力。而學生實驗課除了鞏固加深書本知識和驗證有關理論知識外，更重要的是通過對實驗的觀察、分析、操作、設計等去培養和發展學生的形象思維能力和邏輯思維能力。著重從如何使知識與能力共同發展出發，打破單一的班級上課模式，合理組織課程類型和形式，使分散操作、個別指導成為教學組織形式的重要組成部分，實現從教師為主導向學生為主體的遷移，以教師少講精講、學生多做、多動為主旋律。

一、改變教學角度，實現情感共鳴

心理學家認為積極的情感是人的一切活動，包括體力活動和腦力活動的強大動力和鼓舞力，認識過程和其他心理過程是緊密聯系的，是同時起作用、同時發生變化和發展的。這說明積極的情感是指導人的活動所不可忽視的重要原因，對于對外在感興趣為主的初中生更為如此。以往，我們上文化理論課，教師習慣于在高高的講臺上，以教育者的身份，居高臨下地對學生訓導。殊不知，這樣容易使學生產生排斥心理，對立情緒，挫傷學生的學習積極性。為此在學生實驗課上，我們不妨改變教學角度，教師以朋友、兄長的身份，和顏悅色地從講臺上走下來，這樣才會縮短師生之間的心理距離，溝通師生之間的情感，彼此產生良好的情感體驗。以情感促認知，把教師對學生的關懷、期待、愛護化為推動學生前進的巨大心理作用，達到事半功倍的良好教學效果。這樣學生會因為喜歡你而熱愛實驗，就會把學生帶進豐富多彩、妙趣橫生的實驗世界，每次課的結束就是對下次課的期待。

二、創造寬松環境，激發實驗興趣

偉大的科學家愛因斯坦說:興趣是最好的老師。美籍物理學家楊振寧博士曾說:成功的真正秘訣是興趣。許多科學家、學者的有關論述和經歷都足以說明興趣的重要性。而自然科學興趣的培養和激發的途徑之一就在于做好實驗。興趣是初中學生學習自然科學的重要動力，而實驗就是它的基礎。因而我們要設法創設寬松的環境，激發學生的實驗興趣。從學生第一次做實驗起，我們就有意識地對學生進行實驗目的、要求、規則、安全和室內清潔的教育，要求學生認真遵守實驗紀律，養成良好的實驗習慣。這些教育必不可少，而且十分重要，如中學自然科學中的電學實驗“安裝簡單照明電路”，是直接取用220 V的電壓，非常危險;再如化學實驗里面的酸、堿、鹽等藥品，有強腐蝕性，或者有毒等，操作不當，對人產生危害。但是要注意對實驗中的安全教育不要夸大其詞，過多渲染，危言聳聽，這樣會使本來膽小怕事的學生更是雪上加霜，要么小心翼翼，如履薄冰，要么敬而遠之，敢動口不敢動手。再如我們要求學生不準亂動，不一定有利于大膽實驗。實驗室規定中的條條框框一定程度上抑制了學生的動手能力的發展，顯然這與提高學生動手能力的初衷是背道而馳的，所以必須給學生創造心理安全的實驗氣氛和自由發揮的寬闊空間，在身心愉悅、情緒放松的環境下實驗。實驗成功時給予鼓勵，困難時給予支持，失敗時給予幫助。當然這并不意味著對學生放任自流、不聞不問，要引導學生養成既嚴肅認真和敢于冒險，又大膽心細和一絲不茍的科學態度。實現人人參與、個個動手，變“要我做”為“我要做”。

三、創設成功機會，促使學生樂學

許多研究表明，學習動機對取得成功有決定性的作用，而成就感對動機的形成、興趣的保持及學習的持續性有不可低估的促進作用，強烈的學習動機勢必伴之切實的努力，從而有助于學習成功。如果在實驗教學中，引入探索性實驗，讓學生以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使其體味到通過自己努力取得成功的快感，產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。例如，學習“氫氣的制取實驗”時，讓學生收集廢舊的電池中的金屬鋅，來制取氫氣、氫氣球、發燒的火箭等;再如，學習“杠桿”一節時，指導學生自制杠桿，用自制的杠桿測物體的質量，結果自制杠桿的精確度近似于電子秤。實驗成功后，學生對實驗既感興趣又能從中體會到成功的喜悅，從而增強了動手實驗的自信心。這正如孔子說的:“知之者不如好知者;好知者不如樂知者?！币寣W生愉快、有效地動手實驗，關鍵是要培養學生對實驗的興趣。

四、加強美育熏陶，啟發內在需要

美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。教師應注意從點滴入手，將美育融入實驗教學的全過程，啟發學生內在需要，培養學生欣賞美和創造美的能力。實驗中的那些玲瓏剔透的玻璃器皿，如行云流水的實驗裝置，流暢的擺放順序，嫻熟正確的規范操作，神奇美妙的實驗現象和整潔干凈的操作臺面。例如，一臺小小的汽油機模型中，活塞的往復運動進排氣門的開合，電火花的噴發配合得那樣和諧合拍，協調和融洽，天衣無縫，這就是實驗的和諧美;馬德堡半球實驗、白磷在水中的燃燒實驗，出平凡而不凡，從熟悉的現象中得到意想不到的結果，給人以深刻的新奇感，這就是實驗的奇異美;牛頓對最為常見的平拋運動的推演，使人造衛星上天成為現實，開創了人類探索和開發宇宙空間的新紀元，實驗以其無與倫比的簡單，提示出奧妙無窮的自然規律，這就是實驗的簡單美。再如做“對流實驗”時，當學生清晰地看到縷縷紅色的細流從小孔中冒出，裊裊上升，美極了。這些無不引人入勝，給人以美的享受，煥發美的感覺，激發學生心靈深處對美的追求和向往，創造美的強烈沖動，從而陶冶了情操、變化了心靈、完善了人格，便產生了愛實驗、主動實驗、善于實驗的濃厚創作欲。

五、設置問題情景，培養創新能力

問題是思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力創造性萌芽。但在教學中，我認為比提出問題更重要的是:老師要根據教學內容，充分挖掘教材內涵，根據教材特點創設問題情景，將學生置于問題的中心，使學生對問題的觀察、分析、猜想、嘗試、推理、概括、判斷、驗證和探究的思維過程，逐步形成解決問題的策略和方法，要引導不同層次，不同類別的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑，積極參與教學過程。長期以來，我們教師習慣于沿固定的模式，照本宣科，單純按實驗手冊的編制要求按部就班完成實驗，學生也依樣畫葫蘆，久而久之形成思維定式。教師應增設有思想性、探究性，而與工農業生產相聯系，與人們生活息息相關的習題實驗。例如，學了密度和浮力的知識后，布置學生在家用雞蛋、白菜葉柄來鑒別食鹽水和蒸餾水，用什么方法可以使效果更好?這樣營造了問題情景，使學生內心充滿了疑問，心理上處于一種“心欲求而未得，口欲言而尚不能”的進取狀態，使學生積極參與探討。教師引導學生深入思考，突破思維定勢，展開想象的翅膀，不斷發現問題、提出問題、考慮問題、解決問題。

總之，上好學生實驗課，教師是關鍵。我們必須不斷提高自己的綜合素質，樹立一切為了學生的教育理念，努力為廣博的學識啟迪學生，以嚴謹的教學風格感染學生，敏銳的思維影響學生，創新的精神鼓勵學生，使實驗教學成為全面實施素質教育的一片沃土。

(溫州市甌海區新橋中學)