初中英語作文教學淺析

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，教師大多把寫作教學看做是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一種學生心煩英語寫作和寫不好英語作文的現象。

如何讓學生樂寫和會寫英語作文呢?下面談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法。

一、佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞、佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

二、課堂上即寫即改，有效指導，及時反饋

課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下:

(1)課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

(2)例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時候不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生會害怕到黑板上寫例文，從而產生消極的影響。

(3)自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生，視情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

三、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神

在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

四、輔導式面批

面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想:“老師這么關心我，我一定要努力啊!”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。

對教師而言，英語寫作教學是一件十分繁重而耗時的工作。教師應根據新課標的要求，樹立積極的態度，以高度的責任感對學生進行寫作教學引導，在教學過程中從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

(遵義縣石板鎮中學)