建筑制圖信息化教學(xué)演進(jìn)

[摘 要] 本文對(duì)建筑制圖信息化教學(xué)改革過程中，所采用的現(xiàn)代教育技術(shù)和情境教育法相結(jié)合的方法進(jìn)行介紹，并對(duì)今后如何借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和建立靈活的、個(gè)性化的模塊化教學(xué)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)思。

[關(guān)鍵詞] 建筑制圖; 現(xiàn)代教育技術(shù); 情境

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 21 . 036

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2010)21- 0069 - 02

圖紙是工程界的語言，建筑制圖課程的開設(shè)就是為了讓學(xué)生掌握這門語言。教育家夸美紐斯說過，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，只有讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“沒有認(rèn)識(shí)的欲望，實(shí)質(zhì)上就是沒有教育”。筆者在教學(xué)過程中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)，取得了非常好的效果。

一、信息化教學(xué)的實(shí)踐

將現(xiàn)代教育技術(shù)和情境教育法結(jié)合起來(如圖1所示)，是筆者一直在探索的教學(xué)改革模式，希望通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的合理運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將沉悶的課堂變得活潑起來。

1. 借助建筑作品賞析，創(chuàng)造情境

建筑制圖是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生具備一定的空間想象和思維能力，或者通過后天的練習(xí)，逐步具備這種能力。但是這種想象不是憑空想象，需要有實(shí)物為依托，是從實(shí)體到三視圖，再?gòu)娜晥D到實(shí)體的一個(gè)逐步累積過程。

第一堂課，尤為重要。告訴學(xué)生這門課很重要，或許學(xué)生會(huì)被動(dòng)地接受，但不論是課堂氣氛還是教學(xué)效果，都不會(huì)令雙方滿意。借助Flash軟件，制作一些欣賞片段，如中國(guó)各省份的標(biāo)志性建筑、奧運(yùn)各場(chǎng)館的建筑風(fēng)格、中國(guó)民居五千年的變化、世界橋梁之最、建筑奇景、美麗校園等等，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用心去感受，會(huì)得到意想不到的效果?？粗蹅延^的建筑造型，在背景音樂的渲染下，大家被千姿百態(tài)的建筑所釋放的美，震撼了!“當(dāng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了它的真正使命，它就升華為藝術(shù)”，這是德國(guó)建筑大師密斯的名言。適時(shí)告訴學(xué)生，他們今后也有可能運(yùn)用大學(xué)里掌握的技術(shù)，創(chuàng)造如此美麗的“藝術(shù)”時(shí)，會(huì)讓他們由衷地生發(fā)出一種職業(yè)自豪感。

趁著學(xué)生意猶未盡之時(shí)，悄悄將屏幕轉(zhuǎn)換為名人及其代表作品，讓學(xué)生感受一個(gè)成功的建筑師(如貝聿銘)他的作品，他的理念，他的團(tuán)隊(duì)、他的工作態(tài)度以及他對(duì)自己的要求，學(xué)生從一開始驚嘆的情緒中，逐漸轉(zhuǎn)為感動(dòng)，進(jìn)而被感染和觸動(dòng)。如果能夠從學(xué)生的語言或者肢體語言中感受到這些變化，那么說明學(xué)生已經(jīng)融入了老師創(chuàng)造的情境之中!

2. 借助多媒體演示，模擬情境

建筑實(shí)體是三維的，而我們的建筑圖紙是二維的。如何能通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這兩種圖形在學(xué)生腦海中的自由轉(zhuǎn)換，是這門課程的難點(diǎn)之一——空間想象能力的培養(yǎng)。所謂空間想象能力，就是大腦通過觀察、觸摸，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。沒有多媒體的時(shí)代，我們只能靠幾個(gè)簡(jiǎn)單的建筑模型讓學(xué)生去觀察，甚至用切割橡皮泥的方法去輔助想象，現(xiàn)在可以通過制作多媒體課件，用圖片、動(dòng)畫、錄像等形式，模擬建筑物的造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及三維立體如何展開成為平面圖形的過程。

3. 借助現(xiàn)場(chǎng)拍攝，展現(xiàn)情境

紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。再仿真的模型和動(dòng)畫也替代不了建筑實(shí)體，只有走出教室，走到施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親眼看到建筑物的建造過程，親自觸摸到建筑實(shí)體的成品和半成品，才能真正將圖紙上的平面圖、立面圖和現(xiàn)實(shí)世界的建筑物聯(lián)系起來，從而提高自己的空間想象能力，找到讀圖和繪圖時(shí)的感覺。

但是工程建設(shè)周期是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生去工地的時(shí)間是有限的，而在這有限的時(shí)間里，能看到的也只不過是建造過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，每次去現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，通過各種方法拍攝到各種形式、各種角度、各個(gè)階段的照片和錄像，編輯好以后，在課堂上展示給學(xué)生看，是一個(gè)不錯(cuò)的補(bǔ)充。讓學(xué)生在閱讀圖紙時(shí)，能夠有實(shí)物進(jìn)行參照或者幫助想象或者核對(duì)自己想象的結(jié)果。

4. 借助演示軟件，描述情境

在講授手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖前，向?qū)W生演示，目的在于幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，將錯(cuò)誤提前指出，使學(xué)生在繪圖過程中少走彎路。但是課堂演示的時(shí)間短，學(xué)生能吸收的畢竟有限，在實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)，難免還會(huì)遇到問題，雖然老師在課堂上演示過了，但是學(xué)生確實(shí)不可能一次就全部記住，所以老師往往在指導(dǎo)時(shí)會(huì)重復(fù)回答很多相同或相似的問題。鑒于以往的教訓(xùn)，萌生了制作演示文件的想法，雖然網(wǎng)上有海量的資料可以借鑒，但是針對(duì)自己講授的課程，只有自己了解重點(diǎn)在哪里，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，知道難點(diǎn)在哪里。筆者嘗試用Adobe Captivate 的軟件，將繪圖過程制作成演示文件，然后發(fā)送給每一位學(xué)生，讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，借助演示文檔，重溫課堂內(nèi)容，盡可能自己找到解決辦法。這種方式解決了學(xué)生課后找不到老師的尷尬，也大大提高了教學(xué)效率。

5. 借助計(jì)算機(jī)繪圖軟件，體會(huì)情境

蘇霍姆斯基說過:“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生知識(shí)的建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)由學(xué)生去做”。在觀察、觸摸之后，第三步就是實(shí)踐——利用AutoCAD和天正建筑繪圖軟件讓學(xué)生繪制建筑圖紙。繪圖的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)制圖基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，不光是對(duì)繪圖軟件的一個(gè)熟練運(yùn)用，更是對(duì)今后工作的一個(gè)體會(huì):體會(huì)作為一個(gè)繪圖員需要的細(xì)致，體會(huì)作為一個(gè)管理者需要的敏銳。能發(fā)現(xiàn)問題，前提是能讀懂圖紙，所以，繪圖的過程不僅僅是臨摹，更是伴隨著思考、改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、信息化教學(xué)的效果

實(shí)踐證明，通過這一系列信息化元素的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終飽滿，求知欲很高，課前課后都有很多同學(xué)追著提問，上課的互動(dòng)也很多，學(xué)生會(huì)提問，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)爭(zhēng)辯，這些都說明學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)接受開始轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考了。更讓人欣喜的是，學(xué)生對(duì)自己的要求也提高了，對(duì)自己手工繪制的大作業(yè)或者計(jì)算機(jī)繪制的建筑圖紙，會(huì)一改再改，精益求精。更有甚者，部分學(xué)生在假期回家時(shí)，會(huì)將自己的“作品”帶回家給父母欣賞，其珍惜度和自豪感可見一斑。

三、信息化教學(xué)的探索

當(dāng)然，在該課程上探索的腳步遠(yuǎn)未停止，課程的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限在課堂內(nèi)，要給想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同學(xué)提供一個(gè)開放的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建建筑制圖課程系統(tǒng)(如圖2所示)的目的在于整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)

隨著教學(xué)素材的積累，將各類教學(xué)資源組織起來，進(jìn)行分類和管理顯得非常必要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)資源的管理，如圖片、聲音、影像、動(dòng)畫、課件等，也可以支持各種素材文件格式，包括swf， html，jpg，avi，doc，pdf等等。根據(jù)功能不同，可以建立各種不同的數(shù)據(jù)庫(kù):將模擬動(dòng)畫放入模擬圖庫(kù)中;將現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片和錄像放入實(shí)物圖庫(kù)中;將用于教學(xué)的建筑圖紙放入建筑圖紙庫(kù)中;將網(wǎng)上讓學(xué)生自測(cè)練習(xí)用的試題放入試題庫(kù)中。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的素材的增加、刪除，查詢、列表、上傳、下載等功能。

2. 教學(xué)方式模塊化

教師可以基于教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，用多種媒體形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，建立靈活的個(gè)性化的教學(xué)機(jī)制，大大提高校園網(wǎng)應(yīng)用效率。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以將每一種教學(xué)方式作為建筑制圖課程系統(tǒng)的一個(gè)功能模塊，比如課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、CAD實(shí)訓(xùn)、自測(cè)系統(tǒng)、優(yōu)秀作業(yè)展示等等。每一種方式都有其優(yōu)點(diǎn):課堂教學(xué)引學(xué)生入門，給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不拘泥于50分鐘，自由度較大;CAD實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論運(yùn)用于實(shí)踐;自測(cè)系統(tǒng)能讓學(xué)生測(cè)試自己對(duì)課程的掌握程度，做到心中有數(shù);優(yōu)秀作業(yè)展示能讓大家通過欣賞同學(xué)好的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有獎(jiǎng)勵(lì)作用也有激勵(lì)作用。通過各種方式的結(jié)合，既能充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源，又能提供大家更多學(xué)習(xí)方式的選擇。

四、結(jié)束語

建筑制圖是工程管理專業(yè)課程的基礎(chǔ)，利用各種現(xiàn)代信息工具輔助教學(xué)，能更好地詮釋課程的意義，提高學(xué)生對(duì)“工程語言”的理解和應(yīng)用能力，最重要的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 張一春.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 鐘志賢. 信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 傅道春. 教育學(xué):情境與原理[M].北京:教育科學(xué)出版社，2006.