如何加強高三語文二輪復習的針對性

高三二輪復習的時間很緊，要保證復習的效果，最重要的是復習要有針對性，必須針對學生的薄弱環節，在課堂上必須把有限的時間花在學生最薄弱的環節上，而不能全面開花或冷飯再炒。但就一個學校、一個班級而言，到了高三二輪復習階段，從每次考試的實際情況來看，幾乎每道題目都有人錯，也幾乎每道題目都有人對，某種題型對這部分學生來說是薄弱環節，但對那部分學生來說或許卻是強項，教師已經很難確定一個或幾個統一的復習重點。因此，我認為在高三二輪復習中，教師必須把時間還給學生，把任務交給學生，以學生自己復習為主，而不能自以為是、啰里啰嗦地講一些所謂的重點。其實，它只對一部分學生來說可能是重點，而對另一部分學生來說，則是浪費寶貴的復習時間。

一

要提高三二輪復習的針對性，作為學習主體的學生必須首先找準自己的薄弱環節，怎樣才能找準呢?以下幾種方法可供參考。

1.做題。做題是了解自己薄弱環節的最基本的方法，如果自己對某題難以下筆或難以判斷，那不正說明該題型就是自己的薄弱環節嗎?

2.對答案。語文試卷中的有些題目，如語言表達題、閱讀理解題、詩詞鑒賞題等，學生或多或少都能寫出部分答案，但答案是否正確呢?通過與參考答案核對就可以知道了。如果自己雖然寫了答案，但所寫的答案與參考答案的要點卻很少吻合甚至牛頭不對馬嘴，那這種題型自然也是自己的薄弱環節了。

3.通過檢測或考試。每次語文考試的分數在班級處于什么位置，某種題型的得分情況怎樣都是很準確的量化標準。假如自己的語文成績總是在班級處于倒數，某種題型的得分率很低，那哪一塊是自己的薄弱環節還不是一目了然嗎?

二

當然，只找準了自己的薄弱環節還不夠，還需要努力克服這些薄弱環節。怎樣克服呢?還要依靠學生自己，方法不外乎兩個。

1.方法指導?，F在各類教輔資料非常多，有些資料經過多年的沉淀，確實編寫得很好。我不是為哪個資料做廣告，像《世紀金榜》、《南方鳳凰臺》等就編得很不錯，有考點分析、應試指導，有典題演示、范式總結，有優化訓練、答案詳解。高考語文試卷上的各種題型及對應的解題方法都有，完全可以為學生通過自學克服薄弱環節提供幫助。有些教師不放心，到處找一些資料印發給學生，在課堂上喋喋不休地講個沒完。試想一下，學生是看你東一張西一張的講義方便，還是看專家們花幾年時間總結出來的系統性的復習資料方便?學生是聽你講一遍印象深刻，還是自己看一遍印象深刻?

解題方法對答題來說非常重要，雖然這些方法在考試時不會用填空、問答的形式直接考到，但它是學生組織答案時的思路。如果學生在答題之前沒有一個正確、明確的解題思路，而是隨心所欲地組織答案的話，那很可能就是下筆千言，離題萬里。由于這種方法指導類的知識點在試卷中不會直接考到，學生往往把它看作是一種軟性任務，最容易犯的一個錯誤?？吹臅r候覺得很有道理，但并沒有用心去記、去掌握，到了考試的時候依然想不起來，更談不上利用它去解題了，等到考試結束以后對答案時才想起資料上提到相關方法已經于事無補了。所以，教師必須指導學生在看解題方法時劃出重點，這些重點內容雖然不用死記硬背，但也絕不能不記，要達到能夠在看到某種題型時就立即想到它對應的解題方法的程度。比如在做到詩詞鑒賞中的“煉字”題時，就要立即想到這種題型的答題步驟:第一步，解釋該字(詞)在詩句中的含義;第二步，展開聯想把該字(詞)放入原句中描述景象;第三步，點出該字(詞)烘托了怎樣的意境或表達了詩人怎樣的情感。學生在這三步的指導下組織的答案肯定不可能偏差太大。

2.實戰訓練(做題)。做題既是了解自己薄弱環節的重要方法，又是克服自己薄弱環節的重要方法。通過做題，學生可以不斷鞏固對解題方法的掌握和運用，甚至可以自己歸納出適合自己的解題方法。俗話說，熟能生巧，通過大量地做題，學生以后再在高考考場上看到類似的題目，肯定心不慌、意不亂，從容應對。我們可不能犯戰國時期趙括夸夸其談的錯誤，只是死記方法卻不知道靈活運用。實踐出真知，在某種程度上講，做題比看解題技巧還要重要。《亮劍》中大字不識的篾匠李云龍打敗了軍事院校的高材生楚云飛，不正是因為李云龍的作戰、指揮能力是在身經百戰的實戰中培養起來的嗎?

三

提到做題，教師要特別防止學生容易犯的兩個錯誤:一是只看不做。不少學生看了某道題目之后，感覺該題比較簡單，腦中也有了一定的解題思路，就不愿再動筆去做了。其實，有些題目并不是一眼能看到底的，它必須在做的過程中發現問題、解決問題;有些題目可能是自以為會做，但實際寫下來卻是錯的，比如默寫題，會背但默寫出來卻是錯誤的現象在考試中是屢見不鮮的。二是看了答案再做。特別是一些主觀題，千萬不能先看參考答案再答題，有了參考答案先入為主的印象，做起題目來感覺特別簡單，甚至還有點沾沾自喜，自以為這種題型已經是自己的強項了，實際上，如果沒有了參考答案的指引，自己寫出的答案就很可能與參考答案相距甚遠。

我提倡的做法應該是學生自己先獨立思考，認真完成，而且做的時候要有時間限制(限時訓練)，文言文閱讀題(19分)不能超過20分鐘，文學類文本閱讀(23分)不能超過25分鐘。做好了以后再及時核對答案并認真分析，看看自己組織的答案與參考答案是英雄所見略同還是風牛馬不相及，參考答案是怎么組織的，各要點的分值是如何分配的，在題目中哪兒能找到依據，等等。

學生找到自己的薄弱環節了，也采取一定措施了，但這個薄弱環節有沒有克服呢?還要通過做題來驗證。通過找同類型的題目來做，以前無從下手的，現在是不是有話可說了;以前雖然寫了答案但得分很少的，現在是不是跟參考答案越來越吻合了。如果有，說明薄弱環節已經得到了一定的克服，如果還沒有，那還得繼續努力。世界上沒有什么解題秘笈，我們也不能指望通過一天兩天的時間看看部分解題方法，做做十道八道典型題目就能一下子克服自己沉積幾年的薄弱環節，必須反復練習，逐步克服。

做題是二輪復習中最重要的方法，學生通過做題可以了解自己存在的問題，通過做題可以鞏固對解題方法的掌握及運用，甚至自己歸納適合自己的答題技巧;也只有通過做題才可以驗證薄弱環節的克服情況。所以，教師必須把大量的時間還給學生，讓學生認真答題。

有人也許會說，二輪復習的復習重點是學生自己去找，解決薄弱環節也是學生自己去看、去做。時間、任務都給學生了，那老師干什么呢?實際上，在平時的上課過程中，教師就不應該是主角，更不用說在二輪復習中了，教師在二輪復習中必須退居幕后，如果高一、高二再加上高三上學期你都沒有找準學生的薄弱環節或采取有效措施讓學生克服薄弱環節的話，憑什么又能在區區七八十天中再通過你的講解讓學生一下子取得進步呢?還不如把時間還給學生，讓學生自己去嘗試。更何況，現在不少教師既不寫下水文又不寫論文，甚至很少自己先做試卷，而只是對照參考答案去找理由講答案，做的題目甚至還不如學生多。這種教師講的解題方法及題目又有多大的針對性和參考價值呢?又會比編寫資料的專家們高明多少呢?當然，在語文二輪復習中并不是就可以一腳踢開語文教師了，我認為語文教師在二輪復習中的作用主要體現在四個方面。

一是維持課堂紀律。不可否認，每個班級都有部分學習不夠自覺的學生，如果讓學生自由復習而對紀律不加管理的話，就很可能會導致部分學生的違紀影響整個班級的學習氛圍。語文教師在語文課堂上必須加強紀律管理，為學生創設一個良好的學習氛圍。

二是解答疑難問題。學生在自學過程中面對的畢竟是不會說話、不能交流的資料及練習，萬一遇到無法解答或難以理解的問題，僅靠看資料或對答案難以解答，又不太方便借助網絡等其他方法時，就需要教師針對這些問題進行解答。當然，教師在處理這些問題時若遇到確實難以當堂解答或拿不準的問題，決不能不懂裝懂，而應與其他教師商量、討論，而且在給學生答案的同時還應教給學生方法，讓學生知其然并知其所以然。

三是組織測驗或考試。學生通過自己做題來了解薄弱環節畢竟是自做自改，可能不夠準確，教師通過組織專項檢測或綜合檢測并認真批改，也可以發現班級存在的共性問題并提醒學生關注。通過單個題目的評分及總分，可以給學生量化的評價，便于學生準確把握自己的不足。

四是做學生的思想工作，端正學生的學習態度。在距離高考僅剩百十天的二輪復習中，要想在知識儲備上取得突破是不切實際的。在高考中，學生的非智力因素比如有沒有合適的奮斗目標，有沒有端正的學習態度，有沒有良好的心理素質，有沒有家長的支持配合等對學生高考成績的影響也很大。所以，不僅是班主任，作為主科老師之一的語文教師也要關注學生的思想動態，多與學生溝通，使其制定跳一跳、夠得到的奮斗目標，端正態度，踏實學習，拼搏高考，取得佳績。

因此，在高三語文的二輪復習中，把時間還給學生，把任務交給學生并不是為了偷懶，也不是語文教師的無能或不作為，而是為了加強復習的針對性，提高復習的效率。