信息技術課堂中創設問題情境的實踐與思考

摘 要: 隨著新課程實施的不斷推進，課堂教學中的情境設計已成為優化課堂教學的重要方式。但不少教師注重的是一堂課的整體活動情境設計，忽略了從細節上對每個提問的情境設計。教師的課堂提問是一門藝術，對于沒有深度、沒有意義的問題應剔除。優秀的課堂提問應創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生主動思考，促使學生的自主學習，使得課堂真正呈現以教師為主導、學生為主體自主學習的氛圍。

關鍵詞: 高中信息技術 創設 問題情境

新課程的三維教學目標中，最容易誤解和忽視的就是過程與方法目標，而創設問題情境就是體現過程與方法目標的重要方式。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學過程中，教師創設問題情境能夠很好地引導學生參與討論、交流感受、分享合作、體驗研究等，激發學生自主學習欲望。

在發現很多教師課堂隨意提問這個問題后，我在日常教學中注意總結分析，不斷地改進教學方法，修改教學設計，對每個提問反復斟酌、提煉，力圖以優秀的課堂提問促進三維學習目標的實現。

下面我以高中信息技術《表格數據處理》教學片段為例，談談在教學過程中如何通過創設問題情境來達成教與學目標。

《表格數據處理》設計思路:

我把《表格信息加工》這一節的4課時教學內容以一個主題活動為主線，通過與此活動有關的相應數據加工處理來學習相關知識。當學到這一課題時，2008奧運會已經在北京順利閉幕。可是奧運會成績的世界排名在各國說法不同，這些說法從何而來?如何通過表格數據體現?……在主題活動中，創設問題情境，層層深入，以任務驅動法引導學生從數據信息表格化開始，通過對奧運會獎牌榜的分析、討論，利用相關表格數據的計算方法來實踐，以體現數據間的隱含關系，找出問題的答案，從而實現學習目標。

一、從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息技術解決的問題，通過問題分析創設合理問題情境。

舉世矚目的北京奧運會勝利閉幕，我利用這一生活事件作為學習數據處理的切入點，因為學生比較熟悉情況。

提問:北京奧運會是哪個國家排世界第一?

學生的反映一致，認為是中國。

我并沒反對學生的答案，只展示了如下內容:

英國《衛報》8月20日發表文章說:

與世界上大多數國家一樣，中國獎牌榜是按金牌總數排列的，中國名列第一;

美國則是根據獎牌總數排列的，美國列在第一;

澳大利亞統計委員會是按人均獎牌數量排列的，牙買加排在世界第一。

學生情緒立即高漲，討論聲音不絕于耳。

二、確定所需信息的類型和來源，創設問題情境評價信息的真實性、準確性和相關性。

提問學生:對于三種世界第一的說法，你認為合理嗎?有科學性嗎?

這個問題引導學生分析信息的真實性、準確性。首先，英國《衛報》是權威報紙，文章可信度高，其次，排名順序都明確說出了依據，具有科學性。

一個簡單的生活問題，引出了要學習的知識點，同時引導學生學會多角度分析評價同一信息。

三、選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理，創設問題情境呈現信息，發表觀點，交流思想，開展合作。

給定一個有一定格式的各國獎牌數據文本文件——“奧運獎牌.txt”，讓學生查看英國獎牌情況。學生怨言四起:眼睛累，難以查到需要的數據。

提問:以這種方式表達這樣的數據信息合適嗎?

如果讓你統計這份數據你會以什么形式體現?

絕大部分學生初中學過電子表格，因此，自然想到Excel軟件。

深入提問:如何讓文本等數據表格化呢?即:如何把數值整齊地放進電子表格里呢?

對于信息的表格化，教材中并未提及。操作方法為:確定起始單元格—數據—導入外部數據—導入文本文件—選擇“奧運獎牌.txt”。

在課堂上把這個過程添加進去，不僅要學生了解信息有不同的呈現方式，而且要學生明確信息表格化的過程。

四、創設問題情境，運用有計劃的、合理的信息加工方法解決實際問題。

這一過程是信息技術課堂上的重要環節，需要學生掌握一定的信息技術操作方法才能實現。在教授學生操作方法的時候擯棄了原先按部就班直接演示的教學方式，注重通過創設問題情境來促進學生自主學習的實現。

下面是我精心設計的教學片段，每一個問題的提出都要學生經過分析討論才能完成任務。同時，解決下一個問題需要依附于前一問題的結果，這種逐步深入的方式引導學生以課堂主體的身份來自主學習知識點，極大地提高了課堂教學效率，不僅體現了教師“教地過程與方法”，而且充分體現了學生“學地過程與方法”。

為了引導學生主動學習，給定的奧運獎牌數據只有各國的金牌、銀牌、銅牌數目與各國人口數。

1.提問:中國排名第一在表格中如何呈現?

大部分學生初中學習過電子表格的排序功能，因此，知道經過排序就可以呈現。

學生討論分析的過程:

(1)中國排名第一的依據→金牌數。

(2)表格中有金牌數→按金牌排序。

請學生討論分析出結果后，實踐操作。

2.提問:美國排名第一，如何在表格數據中體現?

學生討論分析的過程:

(1)美國排名第一的依據是什么?→是獎牌總數→排序應按獎牌總數為關鍵字。

(2)表格中有“獎牌總數”字段嗎?→沒有→添加相應字段。

(3)獎牌總數數值沒有→金、銀、銅牌數目已經給定求和得出獎牌總數。

(4)獎牌總數數值有了→排序就可以實現美國排名第一。

請學生討論分析出結果后，實踐操作。

這個過程中，教師僅需提示學生求和操作方法就可以了。同時，提及函數的使用方法，常見函數的名稱及含義。

3.提問:牙買加排名第一，如何在表格數據中體現?

學生討論分析的過程:

(1)牙買加排名第一的依據是什么?→是人均獎牌數。

(2)表格中有“人均獎牌數”字段嗎?→沒有→添加相應字段。

(3)人均獎牌數數值有嗎?沒有→人均獎牌數=獎牌總數/人口數。

(4)獎牌總數及人口數都有，得出人均獎牌數→對其排序就可以呈現牙買加排名第一。

請學生討論分析出結果后，實踐操作。

這一問題中，涉及了公式，引導學生根據數學公式進行計算，強調在表格中書寫公式的方法和格式。

五、對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

教學環節中的信息反饋與評價過程能夠讓學生對自己及他人的作品進行評價，根據評價標準找出優缺點，以便提升自己的水平。經過本課時信息表格化、選擇數據、存儲數據、分析數據、處理數據等的親身感受，請學生歸納出表格數據處理的基本流程:

明確任務需求—建立表格(添、刪字段)—利用數值計算分析數據。

在整個課堂教學中，教師應把比較復雜表格數據處理中的函數、公式知識點以創設問題情境的方式細化、分層，在學習知識技能的同時讓學生領悟如何對已有信息進行加工，發現和挖掘數據之間的隱含關系，讓數據信息更好地為我們的任務需求服務，真正實現“信息的加工”的學習意義。

參考文獻:

[1]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革.江蘇教育出版社，鳳凰出版傳媒集團.

[2]普通高中信息技術課程標準.人民教育出版社.