“留余法”在信息技術課堂教學中的應用

摘 要: 本文作者論述了“留余法”在信息技術課堂教學的意義及實施。作者在教學實踐中的多次嘗試應用，收到了良好的效果。

關鍵詞: 留余法 信息技術課堂 釣點 懸點

我小時候喜歡聽書，每每聽到關鍵之處，說書先生總是突然來一句:“欲知后事如何，且聽下回分解!”搞得心里癢癢的，下面做別的事情時還心系著書中情節，不乏對后續情節猜測之舉。

后來，工作后踏上教育崗位，走上講臺，面對的是吾欲授其業的學生，方知如何提高學生的學習興趣乃為教學中的關鍵，忽然想到，何不借鑒說書先生的此種手段呢，姑且叫這種方法叫“留余法”吧。

那么在課堂教學中如何應用“留余法”呢?這里對師者的要求就是如何提煉出下一節或下幾節課堂教學內容中能夠激發學生強烈求知欲的知識點，用來作為本節課結束后留給學生的“后事如何”。

案例一:以職業教育的網頁制作為例來說明，為了例證在文本編輯器中編輯html代碼，段落中行數和換行取決于瀏覽器窗口的大小，而非源代碼的書寫格式。我請學生在記事本中編寫下面的代碼后運行:

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

我先請學生在運行結果出來前想象一下會是什么樣子，然后讓他們在瀏覽器中觀看結果，結果學生都很意外，本來以為會以詩的格式顯示的文本卻是連續幾行排在一起顯示，這個結果一方面成為我闡述本節課知識點(文本編輯器中編輯html代碼，段落中行數和換行取決于瀏覽器窗口的大小，而非源代碼的書寫格式)的依附點，另一方面又成為我“留余”的“釣點”。我給他們的問題是:“如果我們真要在網頁中顯示詩，怎么辦?”同時考慮到學科的交叉教學，我又給學生一個“懸點”:“現在有人提出詩中的“床”并非我們現代意義的床，而是一種馬扎(小凳子)，你接受這種觀點嗎?下課后可以和你的語文老師探討，也可以向網絡求助。”大家想想，有個“釣點”在這釣著學生，課后能不去思索嗎?他們能不對下節課充滿期待嗎?

案例二:在學習Excel中的絕對引用時，學生對求總分、平均分的練習已經很熟練了，這時我給他們出了一個題目:求成績表學生的名次，有很多學生想到先對成績排序，再利用序列來解決名次的排列。這時問題就來了，同一成績的人名次會有高低不同。我適時地給他們提供一個函數RANK。

此函數的作用是求指定的數值在指定的范圍內升序或降序排列的名次。如圖所示，此函數需三個參數，指定的數值、指定的范圍、升序或降序的選擇，這三個參數沒有難理解的，我只是簡單地把三個參數的含義說明一下，就要學生來對他們的成績表操作。結果可想而知，幾乎所有的學生在對第二個參數即引用范圍時出現了錯誤，這里第二個參數就是我的“釣點”。此時，我順理成章地引入絕對引用的概念，并讓他們自己比較絕對引用和相對引用的區別和聯系，同時，為了記憶，我引導他們:“需要什么才能讓公式中的行或列老老實實地不變呀?Money!呵呵，不錯，就是$。在此我引入愛國主義教育，讓學生看清我國的現狀，以及和發達國家間的差距，把學生的愛國使命感調動起來。本節課我的課后作業是:上網查詢全球富豪榜和GDP的現狀，我國的情況是什么。我相信，學生在完成這項作業時，會有頗多感想。我們要的就是增強這些“90后”的責任感和使命感。

案例三:在學習Word軟件的字體設置后，我給學生出了這樣一個題目:將文中所有的“釣點”都設置為黑體，加粗。這時很多學生忙著一個一個地找到這些詞進行設置。這時，我一邊巡視，一邊嘴里念叨人人皆知的高斯求和的故事。這時，一個學生說:“我可以利用不連續區域選中的方法把這些詞全部選中，再統一設置呀!”我在表揚這位學生之后，又給他們一個難題:“如果文中的要設置的詞出現的詞數遠超出我們的想象，我們即便這樣選中，但一方面容易選漏，另一方面，工程量也太大呀!”此時，我給出我的思想:用替換的方法把原來格式的“釣點”都替換為設好格式的“釣點”，給出此思想后，剩下操作全部由學生自己完成，他們有這個能力，無須多講。學生在完成文章的操作后恍然大悟:原來替換還有這個作用呀。我趁熱打鐵:“替換的作用還不止于此呢，你們的課后作業就是上網或互相討論，替換還有什么作用。(注:替換除了可以對字符設置格式外，還可以進行一般字符和特殊字符、控制字符件的替換。)”

通過以上幾個案例，我們可以看出，我所設置的“釣點”其實就是從學生易犯錯誤的地方引出來的一個懸念。很多教師在對學生易錯問題的解決方案是:預先打免疫針，防患于未然。我不能說這種方法不好，教無定法，我的思路就是不要怕學生犯錯，我們要的就是他們能從自己的錯誤中得到洗禮。學生在這種不斷的洗禮中會不斷地提高，不斷地進步。

也許有人會說，哪有這么多“釣點”呀。諸位要知道，我們的中小學教材內容是前后貫通的，有聯系的，我們留的“釣點”其實就是我們串起整個教材的一個個串點，青少年對未知的世界總有一種好奇欲，我們要做的就是找到那些能充分激發學生對未知世界好奇欲的知識點。也許有人會說，你留的“釣點”都被他課后自行解決了，他下節課還聽你課嗎?這就對了，這就達到我們的目的了，我們的目的就是讓學生主動自主的學習，你無須擔心他知道這點下節課就不聽了，我們下節課可不是這一個知識點呀，況且他還會等著我們的下一個“釣點”呢。

現在教育面臨的一個問題是如何變“要我學”為“我要學”，如何激發學生學習的積極性是擺在我們教育工作者面前的一大難題，面對外面紛擾的世界和相對來說陳舊的教材體系，學生對我們的授課不感興趣也在情理之中。這時，只有提高教師自己的業務水平，才能站在高處，為學生設置好一個個釣起他們學習興趣的“釣點”。我相信，合理地應用“留余法”，將會大大地激發學生的學習積極性和學習興趣。教無定法，能夠最大限度地提高學生的知識水平和能力的方法才是最好的方法。作為教育工作者，不斷地探索好的教學方法是我們義不容辭的責任。上述所論僅僅是我個人的一孔之見，歡迎各位同仁批評指正，期待出現更多更好的教學方法。