株洲市高職學生體育健康教育理論課開展的現狀及分析

摘 要: “終身體育”思想已被現代體育教育者共識，為跨入21世紀的普遍高校體育的根本目標。圍繞著“終身體育”而進行的教學改革已有多年，然而現代教學仍未擺脫以運動技術為主的課堂教學，“重實踐輕理論”、忽視體育理論教學為普遍現象，這對培養21世紀多元化人才是非常不利的。本文對如何加強高校體育理論課教學作了探討。

關鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學 改革

1.引言

加強理論課教學是培養21世紀人才的需要21世紀是高科技的世紀，是人才競爭的世紀。21世紀人才需要具有多元的知識結構:能適應環境，不斷完善自我;勇于競爭，勇于開拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質。加強理論課教學，激發學生在認識體育過程中的思維活動，加強對體育的理解與認識，培養學生的體育能力和終身健身意識是非常重要的。加強理論課教學是培養學生體育能力的需要，能力是指人順利完成某項任務時，經常穩固地表現出來的心理特征，是知識技能和智力的具體效應。在體育教學中加強體育理論課教學是培養學生體育能力的重要途徑。體育理論課教學是對學生傳授體育知識，進行終身健體思想教育的多元教學形式。加強理論課教學目的在于豐富學生的體育知識，激發學生在認知體育過程中的思維活動，加深對體育的理解，培養學生對體育的興趣和情感，促使學生終身健體意識的形成。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

株洲市5所高職學院。

2.2研究方法

2.2.1資料法。對株洲市5所高職學院體育教學大綱、課程進度等教學文件進行統計、整理。

2.2.2問卷調查法。對部分中學的98名學生進行了問卷調查，回收有效問卷89份，有效率為90.8%。

3結果與分析

3.1高職學院體育理論課教學中存在的主要問題

3.1.1傳授的知識繁雜。

高職學院體育理論傳授的內容有體育的目的、任務、作用、要求，體育與德育、美育的關系，體育鍛煉的知識，以及競技運動項目技術分析，裁判法，等等，內容繁多。要在有限的學時中講完，教師在講授這些知識時，只能蜻蜒點水，不能有效地把學生想了解的知識講深講透，導致學生對體育理論課缺乏興趣。

3.1.2教學時間安排不合理。

沒有能力解決風雨天上實踐課的學校，為了避免學時的流失，把理論教學安排在風雨天上，從表面上看這一安排較為合理，實質上是淡化理論課的具體表現。理論課與風雨天緊密聯系在一起，久而久之，學生就會產生遇到風雨天上理論課，沒有遇風雨天不上理論課，或產生理論課可有可無的意識。同時，上理論課的隨機性大，教師備課倉促，教學質量受到較大的影響，也導致學生學習動機的下降。更重要的是如此排課，造成理論與實踐的嚴重脫節，違背了理論與實踐相結合的原理，不能夠達到理論指導實踐的效果。

3.1.3多數教師理論課教學水平較低。

體育教師由于多數時間從事術科教學，理論課教學經驗明顯低于技術課。從我院情況來看，主要存在以下兩方面的問題:其一是授課的邏輯性不強，使用術語過于專業化，加大了學生的理解難度，致使學生學習興趣降低、注意力不集中;其二是教學中只注重體育軼事的傳播，缺乏系統的理論知識傳授，教學重點不明確。這必然使體育理論課的教學效果大打折扣，也是學生輕視理論課的重要因素。

3.1.4考試制度不規范。

目前，我市高職學院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開卷、完成作業和課堂提問四種。組織形式有年級統考和任課老師自行組織考查兩種，考試內容由各校或任課教師自行命題。各校之間，甚至同一學校、同一年級的不同班級之間的難度都存在著較大差異，其中難度最小的是課下寫總結、體會，難度最大的是統一閉卷考試。考試的難度可大可小，考試的方法可嚴可松，可能使一些沒有上理論課或不認真聽講的學生比一些在課堂上認真聽講和學到一些體育知識的學生的考試成績高的“奇跡”發生。理論課考試制度不規范，不能準確反映學生接受體育理論知識教育的水平，從而造成學生對體育理論課的不重視。

3.2體育理論課的現狀

從體育教師方面來看，首先，沒有在觀念上重視起來，部分教師對體育理論課的認識不足，認為體育課主要是基本技術和基本技能的傳授，沒有把體育理論課擺到重要的位置上來。部分學校、教師在實施過程中對此隨意性較大，甚至完全將其取消。但目前的狀況是，學生對體育理論課還普遍缺乏興趣，在體育理論課堂上，學生在操場上那種生龍活虎的勁頭蕩然無存，個個無精打采。問之，答曰:“枯燥無味。”致使體育理論課的功能沒有得到應有的發揮，人為地割裂了技術技能和理論的互補關系。其實在學校體育教學中，體育理論占有重要的地位，從以往的教學大綱來看，體育理論課占到每學期體育課程的15%—20%，新的體育與健康課程也強調了理論課的重要地位。因此，學校體育理論課的教學不僅不能削弱，反而要有目的、重點地加強。讓學生不僅學會，而且學得明白，知其所以然，使體育理論更好地為體育實踐服務。

3.3加強體育理論課教學的途徑和方法

體育教學包括理論課與實踐課兩部分。由于體育的實踐性強，長期以來形成了傳統的體育觀念，表現在體育教學中就是重視實踐的指導作用。這種體育教學教師起決定性作用，學生在學習過程中是被動、機械地模仿練習，學生的思維與身體活動是脫節的，對于培養21世紀人才是不適合的。因此，體育教學應當重視和加強理論課教學，從根本上改變傳統加強體育理論課教學促進中學教學改革的體育觀念。

3.3.1增加理論課教學內容，擴大知識面。

目前體育課教學是根據教學大綱選定體育的目的、任務、作用及方法等。由于內容少，知識面窄，加上教師對理論課教學不重視，敷衍應付，教學效果較差。這對于學生從根本上掌握健身手段，增加學習情趣不是適宜的。因此結合學生特點，在原有理論課教學內容基礎上傳授實用性強、目的性強，在將來工作中能用到、能延續的體育理論知識是必不可少的。如對各種項目的起源、發展趨勢的講解，對所學專項技術的實效性、針對性的講解;對體育與其他相關學科聯系的講解，都能提高學生的學習情趣，滿足學生對體育知識高層次的需要，培養他們合理的體育運動知識體系。

3.3.2改進理論課教學方法。

任何課堂教學都是教師與學生通過知識傳遞的雙邊思維認識過程。現行的體育理論課教學是單一的灌輸教法，教師起主導作用，忽視學生的主體作用，學生的學習積極性被壓抑，教學效果不佳。因此，為了培養新世紀合格人才，在體育理論教學方法中應提倡靈活多變、形式多樣、重點突出、行之有效的多元教學方法。如采用觀摩、討論、知識競賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識，并用之于實踐活動，以充分調動學生學習知識性，促進基本技能的提高。

3.3.3對理論知識進行考核。

對體育理論知識進行考核的目的是檢查學生學習和掌握體育理論知識的情況。考核不僅能鞏固學生所學過的知識，而且能使學生端正學習態度和提高對體育運動的認識，啟發思維，提高掌握知識和運用知識的能力，為終身體育打下堅實的基礎。

總之，加強高校體育理論課教學可以使體育實踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實踐課有機結合起來，建立二者合理的科學體系，才能使現代大學生在未來激烈的競爭中用充沛的體力、智能開創新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發展的基本策略體育理論是學校體育教學中不可或缺的重要內容，是指導學生在課中和課外進行體育活動時的理論依據和鍛煉的準則。

3.4株洲市高職學院體育理論課改革的思考

3.4.1適當調整和增加體育理論課時比重。

豐富擴充體育理論，需要一定的教學時限和合理的時間安排來保證教學的完成。只有相對固定地安排理論課教學時間，使理論課教學時間合理地融入體育課進度當中，才能真正落實體育理論課的實施，防止理論課“聽天由命，可有可無”的現象，從而收到應有的效果。合理地安排理論課教學時間，可以避免教師倉促備課、學生無思想準備的現象發生，如臨時通知不到位或學生散落或找教室困難或拖延時間等，防止風雨天體育理論課出現“游擊”現象。

3.4.2加強體育教師理論課教學能力的培養。

無論怎樣先進的教學手段都需要教師操作才能實現，教師教學能力的增強是提高教學質量的重要因素。外派教師參觀學習可開放視野，更新知識;建立說課制度，讓教師之間進行經常交流，取長補短，相互提建議等方法，加速教師新知識和教學經驗的獲取，為教師勝任體育理論課程改革創造有利條件。

4.結語

體育作為人類有目的、有意識的一種社會活動，正是為了適應社會生產和生活的需要及人的生理和心理的需要而產生的。學校體育只有適應社會和人自身需要才能得以持續發展。我認為，注重體育理論課的教學，注重理論知識的系統傳授，以及理論與實踐相結合是解決這一問題的關鍵。體育理論課教學是當前體育教學中的薄弱環節，體育教師應重視理論課教學，不斷改進和創新教學方法，以生動、具體、形象的語言和廣博的知識，揭示大自然和人類社會體育運動的規律，激發學生對體育理論課學習的興趣，這樣才會使體育理論課教學收到應有的效果。

體育理論知識是從無數次的社會體育實踐中總結出來的，并同多門學科知識相結合的對實踐活動具有指導意義的綜合知識。隨著社會的不斷進步和發展，逐步形成了特有的體育文化內涵。教師較好地掌握體育理論知識，對實現以健康第一的現代學校體育教學理論，以及完成大綱目標的教學，使學生樹立終身體育觀念，將起到事半功倍的作用。

參考文獻:

[1]劉青松.高校體育理論課的改革[J].邯鄲職業技術學院學報，2003，(3).

[2]吳明智.體育理論課教學現狀與對策[J].中國體育科技，2001，(5).

[3]李瑩.高校體育理論課教學的分析與探討[J].岳陽師范學院學報(自然科學版)，2001，(2).

[4]范春來.高校體育理論課教學的思考[J].沈陽體育學院學報，2001，(3).

[5]張春鳳.高校體育理論課教學存在的問題及對策[J].丹東師范專科學校學報，2001，(2).