創(chuàng)設(shè)情感,生成魅力

摘 要: 課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以三維目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，即通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，情感態(tài)度和價值觀是其中重要的一個目標(biāo)，語文課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑，課堂教學(xué)提供最佳情感背景，創(chuàng)設(shè)情感交流最濃烈氛圍。只有教師借助教材，把握情感調(diào)撥的最佳尺度，才能使師生共同享受語文課堂教學(xué)的情感之美，才能使教師個人魅力加以閃現(xiàn)，從而更有效地完成三維目標(biāo)任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 情感創(chuàng)設(shè) 魅力生成

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏丏尊所說:“教育不能沒有情感。”由此可看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨厚的條件，在語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?/p>

語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計師、遷移者，有豐富的情感，能運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入情;善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學(xué)生，運用語調(diào)、節(jié)奏等以情傳情，以情傳神，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

目前就學(xué)校教育而論，教學(xué)形式還是以課堂教學(xué)為主，那么如何在課堂上把自己的情感滲透在教學(xué)中，把個人的魅力運用于教學(xué)過程，積極有效地實施教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，以收到理想的教學(xué)效果呢?

一、為課堂教學(xué)提供最佳的情感背景

教師在語文教學(xué)中運用積極情感背景原則，有助于克服教學(xué)中忽視情感教育的因素，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)活躍起來?！耙粋€富有情感魅力的教師能做到:未入教室，已進(jìn)角色;尚未開口，滿面春風(fēng);平視學(xué)生，雙目含情;開口數(shù)語，學(xué)生心齊，這樣便已很好穩(wěn)定了他們的情緒。教師的這一舉一動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們帶著一種高漲的、激動的情感從事學(xué)習(xí)和進(jìn)行思考，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”。

羅曼·羅蘭說:“要播撒陽光到別人心中，總得自己先有?！币虼耍罢Z文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材的情感因素，調(diào)動自己的激情，并運用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，恰到好處地傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與作者同喜同悲，進(jìn)而迸發(fā)出激情的火花”。

課堂教學(xué)的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒，講課時精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，這樣學(xué)生就會受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學(xué)活動中。反之，教師上課萎靡不振，或是疾言厲色，或是冷若冰霜，都會使學(xué)生郁悶恐慌，思維遲滯，降低教學(xué)效果。

語文教師更應(yīng)特別注意表情和語言的適度，盡量每一節(jié)課都能用高亢激越的感情、妙趣橫生的語言，把課上得生動而又耐人尋味。“文章不是無情物”，名家名作之所以千古傳誦，是因為作家的筆墨飽蘸著自己的思想感情。而要把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達(dá)作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿情感的教學(xué)語言撥動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的心靈，“悲的地方，講得學(xué)生黯然傷神;樂的地方，讓學(xué)生忍俊不禁;美的地方，令學(xué)生心馳神往;丑的地方，使學(xué)生深惡痛絕”。

如在教學(xué)《孔乙己》時，課前，我把已教課文《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)事例提出來供大家探討:作為讀書人的范進(jìn)，在窮困潦倒、歷經(jīng)千辛萬苦，在飽受百般凌辱嘈諷，在家徒四壁，母親妻子忍饑挨餓，在50多歲后才中舉了，值嗎?學(xué)生比較興奮，各抒己見。有認(rèn)為值的，因為最終跳出了寒門;有認(rèn)為不值的，他耗費了最寶貴的青春。我不予總結(jié)，接著說:還有一個人也是清朝末年的讀書人，他生平不詳，無妻兒老小，終生貧困潦倒，未考取功名，最后又被人打折了腿，在冷風(fēng)苦雨中悲慘地消逝，這個人是誰?這一課前的導(dǎo)入語很好地把學(xué)生帶入文本，帶入情境。

又如在教學(xué)杏林子的《生命，生命》時，我先用一段動情的語言訴說:“我們呼喚熱愛生命，這生命應(yīng)包括每一片綠葉、每一聲鳥鳴、每一條波紋、每一朵白云。就這一點而言，我們都應(yīng)該成為詩人，為新生兒的呱呱墜地、生離死別的纏綿、劫后余生的狂喜而動情落淚……”從而喚起學(xué)生對生命的認(rèn)識和沉積在心理深處的生命體驗意識，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《生命，生命》，學(xué)生學(xué)習(xí)就能很深情地投入。師生就是這樣在彼此情感的水乳交融中一起自然地體味學(xué)習(xí)文章的語言，深刻地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到教師、學(xué)生、課文的和諧統(tǒng)一。

“由此可見，一堂好的語文課，不僅要言之有物，言之有序，還要言之有情。語調(diào)有抑揚頓挫，語氣有輕重緩急，情感時而慷慨激昂，時而輕快活潑，似演講、似談心、似斥責(zé)，使課堂語言如出我心，如出我口，使學(xué)生身臨其境，學(xué)到知識，激發(fā)想像，受到情感的陶冶”。

二、為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情感交流的氛圍

人的語言是人類特有的思維工具?！对娊?jīng)·小雅·伐木》中云:“嚶其鳴矣，求其聲友。”鳥兒在嚶嚶地鳴叫，是尋求朋友的聲音。而教師妙趣橫生的教學(xué)語言，則是尋求語學(xué)生心靈、情感的共鳴點，張揚自己的情感魅力，為師生之間、同學(xué)之間的合作創(chuàng)造出和諧的情感氛圍。

我們在語文教學(xué)上常見這樣的情況:一些教師上課目的明確，重點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系也得當(dāng)，學(xué)生也能聽懂，但課堂氣氛十分沉悶，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因就在于這些教師太注重理性分析和知識灌輸，忽略了語文教學(xué)中的情感因素，致使語文教學(xué)枯燥無味?！罢Z文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體、充分展現(xiàn)其生機(jī)活力”，才能實現(xiàn)師生之間情感的協(xié)調(diào)和共鳴，以收到理想的教學(xué)效果。

如教朱自清先生的《背影》，學(xué)生難以體會成年人那種樸實平淡的感情;父親過鐵道買橘子本是感人至深之處，學(xué)生卻也不易受到感染。有位教師便適時啟發(fā)引導(dǎo):親恩似海，父愛如山，這背影也本平凡、普通，作者如此細(xì)細(xì)刻畫，只因為這是悠悠父愛最好的見證。同學(xué)們，在你們成長的過程中，對愛你疼你的親人，你最難以忘懷他們的是什么?學(xué)生很快打開記憶的大門，有位成績差的調(diào)皮男生站了起來說:“我最忘不了是婆婆的那雙手，她的手滿是老繭和疤痕，我很小的時候就沒了媽媽，是婆婆一勺一勺地把我喂養(yǎng)大，我那時候還小，不懂事，不想吃飯的時候就用牙齒去咬婆婆的手，咬得鮮血直流，她卻舍不得打我……”他聲音哽咽，眼里閃動著淚花，大家也都被深深地感動了，同學(xué)們以熱烈的掌聲感謝他講述了一個至真至美的故事。此時，平時曾被忽略遺忘的親情陡然間清晰起來，學(xué)生紛紛說起了媽媽的白發(fā)，爸爸的皺紋……學(xué)生再次回味課文，覺得所寫一切其實并不遙遠(yuǎn)，反而愈發(fā)親切。這不正體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情感交流氛圍在語文課堂教學(xué)中的獨特魅力嗎?

課堂情感交流的載體主要是教學(xué)時的語言，那么富有情感魅力的教學(xué)語言在師生的雙向交流中便起到了舉足輕重的作用，也是映現(xiàn)教師魅力的一個重要因素。

由此可見，在語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課文體載、內(nèi)容和要求恰當(dāng)?shù)剡x擇自己的教學(xué)用語，盡量以生動、新穎、優(yōu)美的詞匯來組合自己的語言，力求新鮮、豐富、準(zhǔn)確，這是對教學(xué)內(nèi)容的有力陪襯，是調(diào)動學(xué)生情感的有力武器。“如果一個語文教師教學(xué)語言干癟無味，像老和尚念經(jīng)，只會把篇篇情感豐富的好文章交得七零八落。學(xué)生再也不把教師奉為神明，一見語文課就哀聲嘆氣，一會兒就‘魂’飛‘魄’散，完全失去興趣”。

三、善于在課堂上調(diào)撥情感的尺度

語文教材大多是情文并茂的佳作，其中蘊含著喜、怒、哀、樂等情感因素。教師除了用純正圓潤的發(fā)音、抑揚頓挫的語調(diào)來傳達(dá)作者的情感外，有一點也很重要，就是面部表情的發(fā)揮。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在《關(guān)于我的經(jīng)驗》中寫道:“教育技巧也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不可能作為教師?！币虼?，在語文課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮面部表情的作用，開啟學(xué)生的智慧之門。語文課堂教學(xué)的這個過程，是應(yīng)該充滿激情的，朗讀時抑揚頓挫，分析問題時的繪聲繪色，評價學(xué)生時的臉部表情、手勢、目光等都要把握好。在教學(xué)實踐中，如遇到學(xué)生回答問題正確或基本正確時，就和顏悅色地肯定、鼓勵他們，增強(qiáng)他們的信心和興趣;學(xué)生答錯或答不上來，絕不諷刺挖苦，也不面露不快之色，而是尋找出錯原因，基于善意的提示。唯其如此，方可撥動學(xué)生情感的琴弦。

在具體閱讀教學(xué)中，教師則要摒棄個人情緒，因教學(xué)內(nèi)容及其所表達(dá)的情感相應(yīng)調(diào)整好面部表情。如讀陸游的《示兒》，應(yīng)帶黯然傷悲;誦杜甫的《聞官平收河南河北》，則可欣喜若狂;而教學(xué)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，則可在凄婉的背景音樂下，以悲傷的表情與沉痛的有聲言語相結(jié)合，把學(xué)生帶入課文背景，起到潛移默化的感染作用。

為使自己的課堂教學(xué)語言富有打動人的情感魅力，還可以給自己的談吐增添一些幽默劑。因為“幽默是一種美，幽默意味講者有趣、可笑而意味深長，它使人發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅、美妙、善意和崇高的品質(zhì)”。

學(xué)生渴望教師在教學(xué)時富有幽默感，唯其如此，學(xué)生在課堂里才能如沐春風(fēng)，教師的教學(xué)方能在師生之間水乳交融、如火如茶的情感交流中得心應(yīng)手地進(jìn)行。

特諾·赫伯在《幽默術(shù)》一書的開場白就講:一個富有幽默感的教師幾乎可以是一個成功的教師。而語言富有幽默感的教師，往往具有一定的修養(yǎng)和教養(yǎng)。

課堂教學(xué)語言的情感魅力還表現(xiàn)在無聲的語言——體態(tài)語言上。一個教師的情感信息往往還可以從體態(tài)中傳遞出來。如教契訶夫的《變色龍》時，教師用形象化的語言、變化的面部表情和逼真的動作把奧楚蔑洛夫的兩副面孔、兩種腔調(diào)模仿得淋漓盡致，使學(xué)生如臨其境，如見其人，奧楚蔑洛夫那種趨炎附勢、專橫跋扈的丑惡形象，就會在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

此外，在語文課堂教學(xué)的評價中，“一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，及其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息:‘我喜歡你!’‘請繼續(xù)說下去!’行至有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時情感的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振”。(蔣渝蘭，《利用激勵評價性課堂讓課堂“活”起來》)而正是在這一點上，有些教師破壞了自己在學(xué)生心目中的情感肖像。當(dāng)然，還有來自對教學(xué)語言的糟蹋，比如辱罵、諷刺學(xué)生。這種做法與其說是對語言魅力的踐踏，還不如說是對學(xué)生心靈的踐踏，自然也就毫無魅力可言。這只能怪我們敝“杖”自珍，現(xiàn)在該是到了扔掉這有形或無形的“杖”的時候了。

教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”只有教師把握好情感的方式和尺度，才能使師生共同享受語文課堂教學(xué)的情感之美。

我們?nèi)舳紒砻阑约旱木裥は?，?chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的情感肖像，展現(xiàn)風(fēng)姿綽約的情感魅力，那么，語文教學(xué)就會取得理想的教學(xué)效果。

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