淺析素質教育下的學習型小組協作式

摘 要: 素質教育的一項內容就是促進學生獨立自主的開展學習與研究活動。本文從研究性學習的發展和小組協作學習的作用來闡述我國實行研究型學習的重要性和緊迫性。

關鍵詞:素質教育 學習型小組協作式 問題 體會

隨著時代進步和社會發展，以“知識教育”為核心的教育及其實踐，日益暴露了它的不適應性和局限性。而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，這無疑是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。研究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和適應時代對教育的需求。

我嘗試以自己所開展的研究性活動為依據和基礎，談對研究性學習的形式之一——小組協作式學習的一些問題和體會。

一、研究性學習:以學生發展為本

“研究性學習”國外稱項目課程、主題研究、專題研究等，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新教學模式。例如，研究性學習一直是德國教育的傳統模式，到90年代，德國各中學陸續開設了項目研究課程，要求教師通過不同方法的教學活動以使學生在交談或討論中獲知，目的在于促使學生參與，強調學生獨立思考的自主發現活動，以激發學生的學習興趣，開發學生的智力潛能。近幾年來，法國也把研究性學習視為多學科綜合和盡可能引導學生自主學習的重要途徑。挪威政府和波蘭政府規定:中學生在校除學科知識外，還要研究一些必學的和選學的主題，引導學生參與社會和家庭生活，思考和解釋各種社會現象。

亞洲國家受傳統教育文化影響深重，長期以來形成重記憶、重學術、重知識的傳承，但是進入90年代以來，新加坡、日本等國家的教育改革方案中都不約而同地把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵凸現出來。注重研究性學習，已成為世界教育改革發展的趨勢。

現代教育心理學家布魯納指出:“知識乃是一個過程，不是結果。”研究性教學就是強調學習過程的教學，包括學生主動探究問題的動機的培養和探究方法與思路的發展，即思維力的發展。傳統教學追求的目標是知識的掌握，現代教學論和教育心理學注重學生的內在變化，即認知結構的形成和發展，學生情感的激發等。

研究性教學從選擇課題、設計方案、開發利用資源到探索研究結論，都由學生自主操作，充分體現學生學習的自主性，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供空間。研究性教學無論是教學內容還是教學形式等都體現出開放性，與傳統的講授法教學模式具有明顯的不同之處。研究性教學更關心學生的過程，對學生是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、應用，從而有所發現、有所創造，并形成自己獨到的見解。

因此，研究性教學能夠充分體現教育的主體性、發現性、成功性原則，研究性教學課程的評價也應是全程化、多元化和彈性化，最重要的是使學生體驗到每個人只要付出一定的努力，就一定能獲得成功的快感。

二、小組協作學習概述

小組協作式學習是研究性學習中較為常見的一種組織形式，主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在協作學習中，學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構，獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。

小組協作學習強調任務驅動下學習者之間的積極協作，充分發揮學習者的主體性和主動性，體現信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。將協作學習引入研究性學習，這不僅是對研究性學習實施模式的探索，而且是一種現代教育觀念的傳播。

《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》強調，研究性學習的目標定位主要是以下六個方面:獲得親自參與研究探索的積極體驗;提高發現問題和解決問題的能力;學會分享與合作;培養科學態度和科學道德;培養對社會的責任心和使命感;激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

可以看出，要實現這六個目標，學生在研究性學習的過程中必須經歷以下幾個方面;親自研究、解決問題;承擔一定的個人責任;學會與他人合作;懂得采用科學的方法。

學生在研究性學習的過程中，若還以傳統的接受型學習方式進行，那么對這幾個方面就不會有充分的體驗，最終使研究性學習的效果差強人意。因此，我們考慮在研究性學習的實施中，采用一種新的學習方式——小組協作式學習。與其它研究性學習的形式相比，它更具有可操作性，也更有利于學生在研究性學習中獲得滿足感和成功感。

研究性學習是我國近幾年才大力推崇和實施的一種新教學模式，現階段還處于摸索的階段，我們應采用一種較為可操作性的方式，讓受教育者更容易開展活動，避免挫傷積極性。而現今的研究性學習主要在普通高中中推行，這些學生長期以來是在傳統的接受型學習方式下接受教育，一下子未能完全適應類似科學研究的方式獲得知識，而也是和教育者一樣在摸索和探索中學習，他們受教育方式的改變也需要一個過程去適應。而在這個適應過程中采用小組協作式方式通過相互間的合作就能降低研究性的難度，正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，只要能制定好合理的小組工作計劃，角色分配得當，明確自己、他人及整個協作小組的目標，相信通過協作研究，學習者就可以一起體驗克服困難的歷程，感受到彼此合作的默契，一起分享最后成功的喜悅，每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分。

三、關于小組協作學習形式的幾點思考

(一)觀念是行動的先導。

轉變教育觀念是關鍵。只有徹底轉變觀念，才能保證研究性學習的順利進行。研究性學習是在全面推進素質教育形勢下出現的一種新型學習方式，其目的是充分弘揚學生個性和開發學生潛力，讓每一個學生都能積極主動、生動活潑地學習，從而培養他們的創新精神和實踐能力。

首先，教師的觀念需要轉變。融洽的師生關系是研究性活動的前提。

“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，卻將知識、品德、要求‘加到’兒童身上，任何這樣的企圖只會破壞兒童健康智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他的個性品質的基礎”。①也就是說，在教育過程中，如果沒有個體的主體活動，如果不能科學地組織，有效地規范和正確地引導個體的學習活動，個體的發展目標就會落空，教育在人的發展中的主導作用就只能是一美好愿望而已。活動是個體發展的決定性因素，個體的發展是一個主動攝取、積極自主建構的過程，是一個與個體自身的活動息息相關的過程，而不是一個任由外部隨意塑造、被動接受的過程，教育和教師在個體的學習活動過程中，不應起支配、控制甚至主宰的作用，不應該強迫或命令學生去做什么或不做什么，而是要求教師樹立“以活動促發展”的教育觀念，尊重、鼓勵學生的各種自由、自主的活動，不僅要為學生的各種活創建、提供適宜的機會、條件、場所和更多的選擇可能性，而且要組織和親自參與、指導學生的學習活動。這時，與傳統教育相比，教師的角色已不再是對學生發號施令的權威，更不是無動于衷的旁觀者，而是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是一種平等交往和對話的關系。

同樣，小組協作式研究性學習雖然以學生的自主性為主，但同樣離不開教師的組織和指導，而且它更需要教師對學生協作活動的指導。雖然教師是指導者，但在實際的實施過程中教師并非完全起到指導者的作用。這是因為教師并非是全才，在某些知識和能力方面有可能不如學生，教師應向學生學習，虛心接受學生提出的新觀點、新方案、新結論，所以師生關系是相互學習、共同合作的學友關系。師生是構成任何教育教學活動或學習活動的主體，他們之間的關系是否融洽直接影響著這種活動能否順利進行。

但要注意的是，在協作研究的過程中，教師只可作為輔導者。

其次，學生的觀念也應改變。如前所述，現今的高中學生長期以來采用的是傳統的接受型學習模式，難以一下子改變為自主獲得知識的學習方式。如我在上學年開展研究性學習的過程中，一開始學生都以為是像平時的課堂一樣是教師授課，只是換個說法而已。于是在活動開展初期他們有一定的依賴性，寄希望于我能像往常一樣直接告訴他們結果或查找某種資料能有現成的答案。我發現了這個問題后，就向學生講清楚何為研究性學習以及它的方法和意義，讓他們知道自主學習的重要性，鼓勵他們自己解決問題，之后他們的積極性就有了很大的提高。由此可見，教師必須讓學生明確研究性學習的方法與意義，努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性。

(二)結合學生心理確立課題。

提出問題和解決是研究性學習的中心。由于課題是類似科學研究，是“從做中學”，一方面不能用成人和專家的標準要求，另一方面研究是一種“長”作業，因而課題大很容易使學生能力、精力、財力跟不上。此外，教師還應考慮不同年齡段學生的認知能力和心理特征，考慮其不同層次的需求和不同程度的感受，產生與學生心理結構相匹配的同構效應，使學生可以憑借“自奮其力”達到“自致其知”。例如，2008—2009學年我把課題定為:“以黃埔的歷史背景觀為龍頭帶動黃埔的旅游業為發展。”確立這一課題，一是現行高一新教材的內容是中國近現代史。而廣州，特別是廣州黃埔在中國近現代史中占有非常重要的內容，這樣一方面有利于學生從教材中搜集資料，積累研究的材料，另一方面可以加深對教材的認識。二是我校正位于廣州東部廣州開發區內，也是屬于廣州黃埔區的范圍，所以本校有相當一部分是黃埔區土生土長的學生，他們對自己家鄉的歷史也就有一定的認識及相當的興趣。興趣是最好的老師，有些學生通過對廣州旅游文化資源的調查后，結合自己在黃埔長大的經歷和感受，提出了要帶動旅游業的發展的一個重要的因素，就是要提高黃埔自身人文環境，提高黃埔人的文化素養，一方面以純樸的民風、周到熱情的服務取勝，另一方面適應時代的要求，如這里的農莊、果園的主人可以自己設計網頁介紹農莊、果園的情況，讓外地的旅客在互聯網上就可以了解到情況，還可以預定提供旅游服務，這樣就可以吸引更多的游客。

(三)突出對學生協作活動的指導。

首先，合適的分組是協作學習進行的前提條件。教師要根據學生一定的認知水平、學習方式、興趣愛好特長等方面協助進行分組，使一個小組內有各方面特長的學生能在合作中取長補短，在研究性學習過程中依據自身的特長運作和駕馭自身的智力和思維風格，調動創造性思維解決學習問題。

其次，在小組計劃的制定中，教師應創設一定的問題或情景輔助學生。如:“黃埔區現今的經濟發展情況如何?哪種產業是其經濟發展的支柱?為什么?其優勢在哪?”“廣州旅游業的發展情況如何?現今廣州的旅游消費有哪些方面?”“黃埔有哪些旅游資源?其發展有何利弊?”“黃埔區的旅客群體有什么特征?”等等。另外，教師還可以指導學生設計調查問卷獲得數據。如在解決“黃埔區的旅客群體有什么特征?”時，可以通過在旅游地點利用調查問卷訪問旅客估計，還可以向旅客咨詢改進的意見。

最后，在協作研究中，由于高中生對史料的搜集整理及運用還需指導，因此教師需指導學習者如何在浩如煙海的史料及資料中擷取與主題相關的史料，引導他們如何把調查所得的數據作合作交流。

值得特別注意的是，在對學生協作活動的指導中，教師只是組織者、觀察者和指導者，學生才是協作研究的主體。

(四)合理評價:使每個參與者都是成功者。

活動能夠為個體的發展提供滿足需要的對象，個體的活動有明確的目的，追求特定的目標，達到特定的目標即實現了某種需要。個體的多種需要，不論是肉體的還是精神的，都是在活動中得到滿足的。從根本上說，個體的活動就是力求實現對需要的滿足的水準。個體在活動過程中滿足了一種需要后，就會通過新的活動來滿足新的需要，從而推動自身的不斷發展。所以研究性活動就是要學生通過自己的探索，在活動的過程式得到滿足。

“研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的情況，又要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度”。②

小組協作式的研究性活動強調每個學習者都有收獲，通過協作研究，學習者可以一起體驗克服困難的歷程，感受到彼此合作的默契，一起分享最后成功的喜悅，每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分，讓每一個參與者都是成功者。因而這更有利于激勵學生的積極參與，建立自信，從而保證研究性學習的順利進行。

注釋:

①弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社，1993:92.

②鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社，2001:147.

參考文獻:

①弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社，1993:92.

②鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社，2001:147.

參考文獻:

[1]弗里德曼等.中小學教師應用心理學.人民教育出版社，1993.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社，2001.

[3]何國莉.歷史教育的突破口:關注人本身.中學歷史教學參考，2001.7.

[4]徐敏.歷史課“研究性學習”的實踐與思考.教學月刊(中學文科版)，2001.9.

[5]葉小兵.論歷史教學中研究性課題的教學活動.歷史教學，2001.2.

[6]朱可.高中歷史理性思維能力的構成及其培養.中學歷史教學，2000.7.

[7]沈素英.創建歷史研究性課題教學模式的幾點思考.歷史教學，2001.6.

[8]殷俊.試論歷史學科的研究性學習.歷史教學，2001.6.