現(xiàn)代教育技術(shù)在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。本文利用案例說明現(xiàn)代教育技術(shù)在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教育技術(shù) 中師數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問題

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的地位更加突出，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的手段，它為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命力。合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是中師數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)課題。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這對(duì)于中師學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，特別是幾何，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力。現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī)，它能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，便于學(xué)生更好地理解掌握。在師范學(xué)校，現(xiàn)代教育技術(shù)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)具體的形象或場(chǎng)景，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，使學(xué)生在愉快的氣氛和環(huán)境中充滿激情地學(xué)習(xí)。例如，在講“數(shù)列極限”的概念時(shí)，我利用動(dòng)畫演示:“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”描述數(shù)列{}，讓學(xué)生清楚地看到數(shù)列的項(xiàng)隨n的增大，無限趨近于0的過程，以及數(shù)列{1-}的項(xiàng)1-隨n的增大，無限趨近于1的過程，從而使學(xué)生深刻理解數(shù)列極限的含義。

2.變抽象為形象，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

生動(dòng)的教學(xué)課件能使靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化、具體化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特有的表現(xiàn)力、感染力，有利于學(xué)生建立深刻的印象，從而準(zhǔn)確靈活地掌握知識(shí)，同時(shí)，教師也達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。例:在解析幾何中講解“橢圓的定義”時(shí)，利用課件演示橢圓的形成過程，教師無需過多地說明，學(xué)生就能理解橢圓的定義及“兩定點(diǎn)的距離小于繩長(zhǎng)”的原因。

3.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在課堂上，學(xué)生可通過觀察課件演示、動(dòng)手操作等活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)信息中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像”課時(shí)，教師可利用課件在同一直角坐標(biāo)系中畫出y=sinx、y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin(x+φ)和y=Asin(ωx+φ)的圖像，并設(shè)計(jì)它們之間的動(dòng)畫變化過程，學(xué)生通過觀察、討論、分析，能歸納出以上函數(shù)圖像的變化規(guī)律，以及函數(shù)解析式中常量A、ω、φ對(duì)圖像的影響，并對(duì)此內(nèi)容有深刻理解。

4.給學(xué)生以示范作用。

教師在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別在《數(shù)學(xué)教學(xué)法》課中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的提供參考和指導(dǎo)，使其能更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更快地成為一名合格的小學(xué)教師。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用率不高。

很多學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)只出現(xiàn)在公開課、匯報(bào)課、觀摩課中，在平時(shí)的教學(xué)中由于各種原因而不能真正推行，因此舊的教學(xué)模式在教學(xué)中的地位并沒有發(fā)生根本性變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)。

一些教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)缺乏現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的理論支持，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)將屏幕簡(jiǎn)單地當(dāng)成黑板，整個(gè)課堂便成了教師操作，學(xué)生觀看的形式，這與傳統(tǒng)的使用“小黑板”并無本質(zhì)區(qū)別，而且在有些時(shí)候會(huì)影響教學(xué)效果。

3.課件制作不當(dāng)。

(1)課件不能為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。一些教師掌握的教育技術(shù)能力有限，在制作或修改教學(xué)課件時(shí)，顧此失彼，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、處理教學(xué)難點(diǎn)。

(2)過于注重課件的動(dòng)態(tài)效果。在制作課件時(shí)，一些教師為了追求課件的完美，插入了大量的圖片，設(shè)計(jì)了許多動(dòng)畫效果，這些在一定程度上有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力的作用。但忽略了影響有意注意的因素，很大程度上分散削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意注意，這是不可取的。

(3)課件設(shè)計(jì)死板。教師一味地追求課件的系統(tǒng)性、邏輯性和程序性，而忽略了課堂教學(xué)過程的不可預(yù)測(cè)性，所以設(shè)計(jì)的課件過于死板。上課時(shí)，教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程總是被課件牽著走，教師總是想方設(shè)法把學(xué)生的思路引導(dǎo)課件既定的程序上來，甚至對(duì)學(xué)生的想法置之不理。這樣，課堂就進(jìn)入了一個(gè)課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的怪圈，結(jié)果教師和學(xué)生在課堂上都很被動(dòng)，違背了教學(xué)的常規(guī)。

(4)課件制作以教師為中心。在制作課件的過程中，一些教師總是從自身認(rèn)識(shí)事物的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)課件，重視如何闡釋、展示教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而在如何通過課件教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題等方面比較欠缺。課堂上主要表現(xiàn)為注重人機(jī)之間的交流，而忽視了師生之間、生生之間的交流。這樣也無法達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的預(yù)期目的，與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷是相違背的。

現(xiàn)代教育技術(shù)在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不只是一種技術(shù)工作，它涉及很多方面的問題。這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地深入研究，不斷地完善。

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