對體育說課的幾點認識

體育說課是在體育教學改革中涌現(xiàn)出來的一種教研形式，特別是在新課程背景下，這項新的教研活動形式備受廣大體育教師的青睞。開展說課活動，可以體現(xiàn)教師的教育思想、教學理念、教學思路和教學策略，同時也可以發(fā)掘教師的教學技能和綜合素質能力，展現(xiàn)他們獨特的教學才華，有效促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。

一、中小學體育說課存在的主要問題。

隨著體育課程改革的不斷深入，說課這種教研形式越來越受到教師們的重視，同時在實施過程中也存在一些問題。例如，有的教師對新課程、新理念、新思想認識不到位和理解不透徹，對新的教學理論、教學方法、教學策略說不出道道來，無法對自己的說課提綱和設計作出必要的說明和論證，容易說偏、說漏;有些教師在說課時照本宣科走過場，沒能體現(xiàn)貫穿教學目標、學習內容和學習過程的整體性和系統(tǒng)性，課堂管理隨意性大，教學思想和課堂創(chuàng)意不能同構。另外，體育教學是一個師生雙邊活動互動的過程，一堂成功的體育課離不開教師有效的“教”和學生主動的“學”，在說課時，大多教師都說到了發(fā)揮師生在體育課堂中的主導和主體作用，但往往是淺嘗輒止;對學生作基本情況分析時，也總是敷衍了事，說得比較籠統(tǒng)、含糊，以致程式化，給人一種無個體差異的感覺，沒能在全面了解學生的前提下安排、搭配教材，設計教學方法，因此，容易造成體育課堂中學生主體地位和教師主導地位的缺失，甚至背離課堂教學的主旨。

二、體育說課的基本要求。

1.說教學內容。說對所教內容的理解、定位及處理。可分兩部分來說。

一是說教學內容及地位:說明本課所選內容是哪個水平段、哪個單元(或模塊)的哪節(jié)課，單元(或模塊)的主要安排，本課內容在教材及單元(或模塊)中所處的地位。學練此內容的價值和作用。

二是說教學內容處理及依據:新課程標準是教師安排教材內容和實施課堂教學的依據。這部分要說清楚課程標準中對相關水平段、相關項目的目標要求，以及此項教材的教學比重、課次、目標落實等問題，還要說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實新課程標準精神。

這部分既要講清執(zhí)教者授課的內容安排及教學意義，又要為后續(xù)的教學設計確立依據。

2.說學生情況與相關條件。針對所執(zhí)教班級(水平段)學生的身心特點，對本教材可能的理解程度，以及現(xiàn)有基礎等進行分析說明。一般從學生的身心特點、知識技能儲備、學習能力及基本素養(yǎng)等方面談。

3.說學習目標(教學目標)。學習目標是學生在教學實踐活動過程中的表現(xiàn)，以及學生各方面預期的發(fā)展和達成的進步。一般采用預期的、可觀察和測量的外顯行為來描述，也可采取表現(xiàn)性描述方法。學習目標是統(tǒng)領著本課的內容教學，是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學效果的標準，因而說課中表達好目標非常重要。

4.說教學重點和難點。教學重點是根據這堂課的學習目標，學生必須著重學練和掌握的內容;教學難點是指學生難理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又是有區(qū)別。說課不僅要說清教學的重點難點，而且要說明確定此重點，難點的依據，以及突破重點和化解難點的措施。

5.說教法、學法。說教法就是要交待教師怎樣教，也是根據本節(jié)課學習內容的特點和學習目標的要求，說出適用的教學方法和手段。說學法就是說出學生針對所學內容的特點和難易程度，結合自身或小組的實際情況，學練過程中所采取的具體的學習策略;學法指導是教師對學生選擇的學法所采取的臨場提示和引導。包括學生掌握知識、技能的技巧的指導，或進行自主學習、合作探究、交流分享及自評互評方法的指導，等等。說教法、學法一般采取是先概括說教法、學法，然后在教學過程中穿插說出具體的教法和學法的方法。

6.說教學過程。教學過程是為達成學習目標，師生共同學練的實踐過程，是掌握知識、形成技能、促進身心健康發(fā)展的活動過程。說教學過程一定要以目標為引領，以學習步驟為脈絡，以練習方式為環(huán)節(jié)一層一層地說清楚;說教學過程一定要說清自己的教學思維、課堂結構，練習設計，同時說明組織隊形、教法學法(進一步交待)、練習時間與負荷等環(huán)節(jié)的安排設計。說教學過程時還要交待清楚課的各部分的大體時間。

7.說場地與安全。有必要說清本課準備的場地、器材及環(huán)境設計，說明場地器材選擇的衛(wèi)生和安全性，以及這樣設計的合理性和科學性。

8.說教學特色與效果。說教學特色就是說這堂課教學設計亮點，一般說在貫徹新課標精神及教改方面的特色，也有說采用新的組織教法和學法等方面亮點和可能的成效。說課的最后要說明本次課的教學效果預測，一般說通過這堂課的教學，學生對教學內容大體上的掌握程度，學生的參與度及心理感受(課堂情緒)、生理負荷水平。

三、以教學過程為依據，說課分為教學全過程說課、部分教學過程說課和專項內容說課。

部分教學過程說課即片斷說課法。片斷說課法就是對一堂課的某個片斷從某個方面進行有針對性地說課。就教學的觀念、師生的關系、教法的選擇、學法的指導、能力的培養(yǎng)、教材的處理、媒體的使用等某個方面或幾個方面進行較深入地分析，使用片斷法說課雖然是對某個教學片斷進行分析，但是窺斑知豹，通過對某個片斷的深入透徹評析，也可以反映出整堂課的基本情況。由于片斷法只是對某個教學片斷進行評析，因此在使用片斷法說課時要防止只見樹木不見森林。2009年的高級教師評比中，就出現(xiàn)了片斷說課法。教師要針對評委所提出的問題進行慎重考慮，然后作答，不要偏離問題的內容，這樣不容易偏題。在2009年的小學高級教師評比說課中，有幾個教師不管評委的提問自顧自說，結果問答根本是風馬牛不相及，不能取得理想的效果。

四、以說課活動目的為依據，說課分為示范性說課、備課性說課、研討性說課和評價性說課。

這樣的說課其實就是培養(yǎng)教師理清自己教學的思路，對課堂教學不斷反思的過程，我們現(xiàn)在的教研活動不斷地滲透這個內容，教師要多加重視，不斷地錘煉自己的語言組織能力，快速反饋和反思的能力。通過每次的教研活動，不斷提高和進步，等到要參與評比性的說課時，就會胸有成竹了。

五、在面對評比性的說課時，一定要仔細審題。

教師一定要重視審題的準確性，審題不仔細，會引起不同的結果。看清楚是完整說課，還是片段說課，或者是答題式說課，然后有針對性地進行說課，這樣的說課就不容易跑題，高分不要求，最起碼的基本分肯定是有了。