英語寫作教學指導

摘 要: 寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。教師在不削弱“聽”、“說”、“讀”能力訓練的同時，必須加強對學生寫作能力的操練，也即培養學生寫的能力只能加強不能削弱。本文就如何加強對英語寫作教學的指導進行了探討。

關鍵詞: 英語寫作 教學指導 階段性訓練 多樣化訓練

現行教學大綱規定:“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”歷屆中考英語試卷中書面表達占很大的分值，這也充分體現了大綱，并對教學產生了明顯的反推作用。因此，教師在不削弱“聽”、“說”、“讀”能力訓練的同時，必須加強對學生寫作能力的操練，也即培養學生寫的能力只能加強不能削弱。

那么如何加強對英語寫作教學的指導呢?我認為在教學實踐中須從以下幾方面進行努力，并把寫作教學提上日程。

一、詞、句子、段落的階段性訓練

1.詞匯教學是基礎。在教學中，采取分散、集中、分散、集中循環往復教學單詞法，并堅持聽寫、默寫，提高單詞的復現率。在教學中須從多角度、多層面地摸索詞匯教學規律，集中歸納，適時記憶，從而為詞句打好基礎，提高語用能力。

2.句型教學是關鍵。在教學中，通過簡單、直觀的句型教學，并且經過反復操練，從機械模仿到有意義的操練，最終達到脫口而出。這樣將句型做為一個基點，可以把語法規則、詞匯搭配、課文的難重點融入其中，從而能多層次地掌握好句型。當然，在詞和句子的過渡方面，可多用連詞造句，漢譯英練習，經常進行修改病句，強化過渡詞的運用，從而寫出表達含義較為復雜的句子。

3.在學生掌握一定的詞匯量、句型量，并能較為自如的造句時，句與句之間的連接，乃至于組段(篇)便提上了日程。而組段最好的方法之一是通過一些過渡詞和從句連接詞的運用，從而使句與句之間顯得自然流暢。因此在課文教學和學生寫作訓練時，教師應有步驟地強化這方面的內容。通過這種教學逐步完成由詞→句子→段落的階段性訓練。

二、聽、說、讀與寫結合的內容多樣化訓練

中學英語學習是打基礎的階段，應該注重學生聽、說、讀、寫諸方面能力的培養。在學生具備了組段(篇)能力之后，應該堅持聽與寫結合、說與寫結合及讀與寫結合。聽，即聽大意，把聽到的較為復雜的句子用比較簡單的句子表達出來，或是將聽到的一段材料、短文，通過回憶，用自己的話寫出主要內容。讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語文章也是如此。不僅要理解文章，而且要分析文中詞組、句型、慣用法，并注意文章概要和中心，可以對原文進行改寫或縮寫，或摘錄重要句型和段落。說，可以利用“free topic”進行口筆頭練習。如在課堂上自由談論，暢所欲言，再落實到書面寫作。總之，練習寫作題材要廣泛，形式要多樣，訓練也要有步驟、有計劃地進行。

三、命題作文的訓練和講評

題作文的訓練是一種行之有效的方法。在初練時，教師可對課文進行模仿，借用一些詞與句型。譬如，在學生接觸到寫信的內容時，我要求學生模仿課文寫一封信。結果學生的練筆內容豐富多彩，其中有位學生別出新意，她從四季著手，對家鄉進行描述。這個角度好，而且充滿了對家鄉的熱愛之情。文中大量運用了學過的句型，語言通曉流暢，不失為一篇好文章。當然命題作文應盡量使學生能寫，有話可說，而且盡量給出范文，或教師自己寫下水文章，要求學生寫時盡量用上學過的句型，并注意文中句與句、段與段之間的關系，力求文章語言流暢，文意新，不落俗套。

講評是檢驗和糾正學生錯誤的有效手段，通過講評能使學生領悟到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發展思維。同時，通過講評還可以指出學生習作中的典型語法錯誤，提供各個句子的多種表達方式，以及如何進行文章的謀篇布局。并且通過學生的練筆及教師的講評，有意識地把學生中有質量的練筆推薦給雜志社，這樣不僅能使學生產生成就感，增強寫作興趣，而且能促進學生經常性練筆，提高寫作水平。

四、培養修改的習慣和注重批改方式

俗話說:“文章不厭百回放，三分寫七分改。”首先，教師對每篇書面表達都詳細并及時反饋是不可能的，必須把“球”踢給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。其次，教師要教給學生修改的方法，讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，等等。最后，要求學生要自覺修改，“改是為了不改”。

批改中最有效的方法就是面批，但缺點是再認真的教師也沒有足夠的時間對學生進行逐個面批。再者，即使老師有時間，學生也沒有時間。因此，我采用了如下的方法。

1.全批法。老師快速瀏覽學生的作文，找出大多數學生的典型錯誤，在班級進行集體批改。老師不要直接講解錯誤，而是讓學生在老師的提示下進行批改。這樣既能加深學生的記憶，又能激起學生的學習興趣。

2.互批法。互批法只適合基礎較好的同學。因為基礎好的同學有基本的語法框架，有基本的表達能力，他們能寫出錯誤較少的作文，也能發現其他同學的基本錯誤。互批后把不確定的有爭議的地方再匯報到老師這里，由老師作最后的全盤審查糾錯。

3.自批法。老師給出范文，讓學生自己對照出自己表達的錯誤，如詞匯方面的、句子的不合理等，再分析出范文中連詞的妙用、優美的句式等。因為只有經過自己認真思考的問題，才有切實的效果，外因總是通過內因才能起作用的。

總之，寫是一種綜合語言能力的訓練之一，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程。英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。教師必須堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

參考文獻:

[1]《英語課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2001.7.

[2]初中英語教師教學用書.