繪本閱讀中的“巧”問

摘 要: 繪本是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。也就是說一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，同時也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點。它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。教師在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結束時問題的設計都十分重要，巧用提問能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，從而激發幼兒對繪本閱讀的興趣、體驗成功的樂趣。所以如何利用有效的提問方法提高幼兒的繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認真思考的問題。

關鍵詞: 繪本閱讀 提問 技巧

繪本閱讀指導是一種以培養幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。那么，如何在繪本閱讀活動中激發幼兒熱愛書籍，樂于并善于從書籍中吸取知識，增長技能呢?我認為“提問”的恰當，是教師閱讀指導的關鍵。

一、“提問”應抓住故事情節線索，緊扣情感主線。

繪本閱讀不同于看圖講述，圖畫故事一般都有生動的情節，有趣的內容，篇幅也比看圖講述長。幼兒在看圖書時，常常發生的問題是把一張張畫面割裂開來，缺乏對整個故事情節的理解。因此，我在閱讀指導中，“提問”時注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看，從而形成對整個故事的理解。如對于故事《白羊村的美容院》，我通過“小白羊想學什么?”“它怎么會想到染發的?”“染發后發生了哪些事?”“最后小白羊又是怎么說的?為什么?”這些提問一環緊扣一環，幫助幼兒理清故事情節線索。

圖書閱讀更難的是把握故事人物的心理變化及情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深學生對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。為此，在理解《白羊村的美容院》情節內容的同時，我還抓住“小白羊燙了卷發后心理怎么樣?”“發生了那么多事以后小白羊怎么想?”“為什么小白羊不再要染發了?”這些提問，扣住小白羊初染后的自鳴得意，亂學時髦后的種種苦惱，使幼兒通過小白羊的切身體會，悟出亂學時髦不好的道理，從而加深對故事主題的理解。

二、“提問”應符合幼兒的年齡特點，注意個體差異。

在繪本閱讀活動中，我常思考這些問題:目前，我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經驗?我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面?我該如何把握閱讀階段目標，并由淺入深，逐步增加難度?因此，我在提問時，注重考慮幼兒的年齡特點和個體差異。

當幼兒對閱讀有了興趣以后，我的提問就偏重于閱讀方法的指導，啟發幼兒自己體會探索，從而逐漸掌握閱讀的方法技能。在閱讀活動中，有時我采用講故事中的一小段內容，讓幼兒找相應的圖片，并說說為什么選這幅圖片。這樣既可以促使幼兒仔細觀察故事中人物動作、表情等細節，看懂畫面內容，又可以把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步掌握閱讀圖書必須的能力，提高美術符號和語言符號轉譯的能力。孩子們把這種提問當成游戲，百“玩”不厭，從中享受到閱讀的快樂，掌握閱讀的方法。

在閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促使全班每個孩子都在原有基礎上提高并不斷縮小差距呢?

1.根據不同層次幼兒設計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子”。

2.問題設計的范圍盡可能大一些，使幼兒能從各個方面回答，這樣，能力強的孩子就可從各方面講，多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。

3.當幼兒回答不出問題時，可以輔助問題調控引導，使幼兒拓展思路。因此，教師必須從重視如何教轉向重視幼兒如何學。

4.經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。在閱讀指導時，由于我重視幼兒的年齡特點和個體差異，因此全班幼兒在閱讀中觀察、想象、思維、表達等能力都較強，幼兒閱讀整體水平發展也較好。

三、“提問”應由淺入深、循序漸進，啟發幼兒思維。

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，著重培養幼兒的思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言，對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅有助于開闊幼兒的思路，而且有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。在閱讀指導時，我就十分重視遵循幼兒的認知發展規律，提問設計注意由淺入深，層層遞進。如對于故事《花園里有什么》，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事講了些什么”的問題初步感知整個故事內容，然后讓幼兒根據對故事整體的大致印象分析、理解圖片，最后再理解作品中心內容和主題思想，使幼兒在我的指導下，逐步由故事表層向深層理解發展。

在設計提問時，我還變以前僅由教師單向提問的方法為教師和幼兒共同提問。如在看圖書后，我常問:“你有什么想法?”“還有哪些問題?”孩子們七嘴八舌地提出一大堆問題，學習積極性十分高漲。而我則從另一個角度了解孩子的閱讀現狀，知道孩子還有哪些地方沒有看懂，需要幫助。

四、“提問”應講究開放性，鼓勵幼兒想說。

自從接觸“繪本教學”以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。陶行知說得好:“發明千千問，起點在一問?！碧釂柺且婚T科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的一種有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力?！皢栴}提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。如在組織幼兒進行繪本《花園里有什么》的教學過程中，在觀察、理解畫面的基礎上，我小結并提問:“其實春天里有些東西是看不到的。那小男孩可能怎樣找到春天呢?”在以往的閱讀活動中，我講完故事后，總是會問幼兒這樣的問題:“故事講了一件什么事?”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但上面的問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，不局限于故事原文，使幼兒敢說，不怕說錯，讓幼兒多發表自己的見解。

教育學家告訴我們，幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。

總之，提問設計的巧妙，對幼兒圖書閱讀指導活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設計也直接體現了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解及教師的知識素養、教育能力，等等。我愿在教育實踐中，不斷探索“提問”的技巧，尋找幼兒教育的規律。