任務型大學英語閱讀教學實踐與思考

摘 要: 任務型教學法作為一種有影響的教學模式，因其“以學生為中心”能激發學生學習的主動性受到教學工作者的關注。我國大學英語閱讀教學目前面臨迫待解決的問題，作者在回顧任務型教學法相關理論的基礎上，將這一模式用于閱讀教學，并以具體案例來分析實踐效果。

關鍵詞: 任務型教學法 閱讀教學 閱讀策略

任務型教學法(task-based language teaching)是20世紀80年代西方眾多語言學家經過大量理論研究和具體實踐逐漸形成并成熟起來的語言教學模式。它以培養學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心。它是語言交際教學法(communicative approach)的延伸和發展。它自提出來以后，在西方國家得到廣泛的倡導和運用，能極大地調動學生自身的主動性和綜合語言運用能力，近年來，我國外語教學界也比較關注這一教學理念。

一、任務型教學法的含義及特征

Nunan(1999)認為，任務型教學法主張通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實生活、學習、工作等任務(task)，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。[1]即以具體的語言任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學的語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學的語言。

一般認為任務活動有五個特征(Skehan，1998):(1)意義的表達最為重要;(2)要解決某個交際問題;(3)學習任務和真實世界有一定的聯系;(4)任務的完成在任務各環節中占優先地位;(5)根據任務中的結果評定任務的完成情況，課堂任務還有它的連貫性和完整性。[2]

二、大學英語閱讀教學的現狀

“長期以來，以教師為中心的教學模式已經根深蒂固，大多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主，這種教學方法實質是注重語言形成的教學，一味地灌輸，把學習者當容器，因而忽視了學習過程，忽視學習者積極的認知參與，更不能使學習成為學習者學會自習的過程”。[3]作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此，教學普遍采用的教學模式為:“學生課前預習，教師講解生詞，介紹背景知識及課文內容;教師分析難句結構與語法規則;教師根據課文內容設問，學生做一些理解性練習，學生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認知。”[4]這使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經成為我國大學英語閱讀教學中的一個突出問題。而任務型教學法充分體現以學生為中心和以人為本的教育理念，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習的過程。鑒于此，筆者嘗試將任務型教學法運用于大學英語閱讀教學，通過案例分析來揭示此教學法的教學效果及實施過程中應注意的問題。

三、任務型閱讀教學活動開展過程

Jane Wills在她的《任務型學習的理論框架》中提出了任務型課堂教學的三個步驟:前任務—任務環—后任務。本案研究參照此模式，以外研社出版的《新視野英語教程》第3冊第2單元Section A “Advertising”為例，展示任務型大學英語閱讀教學活動的具體實施過程。

1.前任務(Pre-task)是任務型教學中一個重要的環節，教師課前列入任務，向學生介紹主體和任務。學生要積極利用參考書、圖書館、網絡等各種資源查找相關資料，收集信息，要求以小組形式共同完成，以鍛煉他們的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion(1)What are the effective ways of selling goods?(2)Have you bought anything advertised?(3)How much do you know about the history of advertising?設計這樣一個任務是讓學生在接觸正文之前對所學習的主題有所了解。

2.任務環(Task-cycle)是指根據課文的主題和素材設計任務，讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、匯報表演等多種形式來加深對課文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通過完成這一活動，學生能對文章篇章結構有一個宏觀的把握。Task 3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details.(1)What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives?(2)Why is advertising described as big and difficult in the passage?(3)What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.學生結對或小組討論來尋求上述問題的答案，在這一過程中，個人能發現自己對文章細節理解的偏差，其探求問題的主動性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?

3.后任務(Past-task)是指在課文上完后，教師設計一些任務讓學生對所學的語言知識、要點進一步鞏固，激發學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力。教師強化語言知識，讓學生關注語言本身，促進學生掌握詞語、語法用法及表達方式。Task 5:List the key words，expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通過完成這兩個任務，學生能做到“學以致用”，體驗成功的喜悅，其發散性思維和創造力也得到鍛煉，逐漸學會用語言完成具體的交際任務。

四、任務型閱讀教學實踐后的思考

在實施這一教學模式的過程中，筆者發現把任務型教學發應用于閱讀教學有極大的優越性。它堅持以學生為中心，注重學習者對目的語的個人體驗和主動實踐，并強調貼近生活實際的真實性交際活動中使用語言，能激發學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，同時其獲得的不只是簡單的語言形式，而是實際運用語言的綜合語言能力。在完成任務的過程中，學生互動、師生互動也使課堂教學顯得生機勃勃。多樣性的任務設計，引導學生從多角度去積極思考解決問題，防止思維僵化，邏輯推理能力和創造力得到發展。然而，這一教學模式也對教師提出了更高的要求:教師要把自己從知識的傳播者轉變成課堂活動的設計者、組織者和學生學習的促進者，精心設計出難易適中、靈活有效的任務，也要保證所有的學生都能參與到活動中來，使他們有事可做，使不同水平的學習者都能得到一定的提高，當然這需要教師在實踐中逐漸摸索。盡管任務型教學法有其科學性和合理性，但它并不是十全十美的，教師要利用其優點，恰當結合其他教學法來開展閱讀教學，以取得最佳教學效果。

參考文獻:

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers，1999.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998.

[3]楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段的協作學習策略[J].外語界，2005，(3).

[4]鐘艷.任務型教學法與大學英語閱讀[J].雞西大學學報，2009，(4).