數學教學中如何關注學生

布魯納說:“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的全過程，引導學生積極參與學習活動。”在課堂中，教師應為學生主動學習創造各種有利條件，使他們真正感悟到知識的奧秘，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。現在的教材更具有開放性和彈性，給教師留有一定的個性化開發、選擇和創造的空間。那么，在數學課堂教學中，應如何關注學生呢?

一、營造民主的課堂氛圍，消除學生的心理障礙

傳統的數學教學中師生關系是一種不平等的關系，教師是數學知識的代言人、教學內容的傳授者、知識生產線的操作者，學生只是知識的接受器。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。教學過程是師生交往、共同發展、平等對話的互動過程，教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者。在課堂教學中，教師應該多創造自由寬松的氣氛，營造民主平等的情境，要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生，親近學生，打消學生對教師的懼怕心理，只有這樣，才能真正產生“親其師、信其道”的效應。在教學中，教師應與學生一起思考、討論、總結，使自己成為學生學習的親密伙伴，師生情感交融和諧，課堂氣氛輕松愉快，學生學習積極主動，也只有這樣，才能真正做到保護學生的主體地位，從而激發學生課堂新價值的創造，教學才真正成為師生富有個性化的創造過程，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

二、創設優美的教學情境，激發學生的學習興趣

優美情境的創設，可以使學生感受到數學來源于生活，我們的身邊處處有數學，學好數學將終身受益，從而很自然地將學生的思維拉進數學課堂。

我認為問題情境的創設應該具備四個要素:(1)情境要生動活潑，有趣味性;(2)情境要貼近生活，來源于生活;(3)問題創設要有思考價值;(4)由情境到數學問題要有建模過程。

在數學教學中，教師應該根據學生的不同特點創造出恰當的問題情境，使學生在學習的起始階段就對學習的內容產生濃厚的興趣，激發他們的求知欲望。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教師只有激發學生的學習興趣，才能使學生學好數學，沒有學習興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。我們應讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣的知識才能真正服務于學生的成長。

三、留下足夠的時間空間，培養學生的主人意識

高中生的年齡特點決定他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作條件。學生學習的興趣被激活后，如果教師教學過程呆板、枯燥，學生就會因不感興趣使剛剛點燃的學習動機的火花因缺少氧氣而熄滅。

在課堂上，學生的角色具有以下幾個特征:(1)學生是獨特的人，是一個個不同的個體;(2)學生是具體的人，而不是教師加工的產品;(3)學生是發展的人，他們各方面都在不斷發展;(4)學生是主體性的人，他們既是學習主體，又是責權的主體;(5)學生是生活中的人，他們處在社會的日常生活背景之中，在生活中生存，在生活中被“文化”和被“人化”。

在教學中，教師應以學生自主探索為突破口，倡導學生自主學習、合作學習、探索學習等多種學習方式，根據現實生活和社會生活中的實際問題，設置有價值的探究內容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，創造性地使用教材，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的案例，多設置一些有價值的、循序漸進的問題，引導學生主動探究，培養學生創新精神和實踐能力。當然，教師應給予學生足夠的時間和思維空間，并做好及時總結，讓學生親身體驗成功的樂趣，培養成就感。心理學指出:“沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的動力。”教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，易激起學生的內在潛能。值得注意的是創造使學生能獲得成功的機會，但對不同學生應該提出不同的要求，讓每一位學生都能參與活動，讓不同層次的學生的學習成果都有機會得到展示，從真正意義上做到因材施教，因人施教，知己知彼。

新課程標準一直強調動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有本性的過程。教師在課堂上應多采用“小組合作學習”的形式，在小組中互相討論—評價—傾聽—激勵，在交流中互相啟發，在活動中學會合作。教師在課堂教學中應堅持做到三個“不”:學生能自己說出來的，教師不說;學生能自己學會的，教師不講;學生能自己做到的，教師不教。教師應盡可能提供更多的機會讓學生去理解、感悟、體驗，促進學生數學水平的提高。

四、引進科學的評價機制，提高學生的學習熱情

數學課程標準強調，對學生學習的評價應該將“是否促進學生數學素養的全面發展”作為評價的根本目的和宗旨，積極倡導多元化、發展性評價，對學生的學習活動應該從單純的知識與能力的評價轉向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的綜合評價。評價的方法也應該由原來的追求客觀和唯一標準答案的評價轉化為過程評價和結果評價并重，特別強調活動的表現評價。就評價的主體而言，也應該由單純的教師評價轉向學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價相結合。

在課堂教學中，教師應多采用恰如其分的評價，既不虛夸，又不縮小，多鼓勵學生動手、動腦、積極向上。比如，在教學過程中設置一些問題，對一些難度較高的、方法巧妙的、思維獨特的、創新意識強的學生所回答的問題，就給予較高的評價和鼓勵，對于一些淺顯的問題則讓一些基礎較差的學生來思考回答，也給予恰當的評價。這樣做，能確保不同層次的學生都能參與到學習活動中來，鼓勵他們積極向上，提高學生的學習熱情，確保人人都能得到不同的發展，人人都能學到有價值的數學。