讓英語課真正“動”起來

2009年春學期，省教育廳出臺了“五嚴”的規定，我校也多次召開會議，研究落實。針對我們三星級高中的學生具體情況，學校領導在執行五嚴規定上毫不含糊，號召全體教師要做到“減負”和“增效”雙贏，要求我們在全面實施素質教育的進程中，要力求由“教書型”向“智慧型”轉化。“減負”和“增效”并不矛盾，也并不是一個新鮮的名詞。從事教學工作十多年來，我在減負增效這條路上一直在實踐著、思考著、總結著、摸索著……

一、建立良好的師生關系

一個優秀的人民教師必須善于運用理性控制自己的情感，`讓學生喜歡你，做學生的“朋友”或“父母”，既有朋友的熱情，又有父母的嚴格要求，尊重其人格，欣賞其個性，課堂教學上多用“Please;Thank you.”等。要把真誠的微笑帶給每位學生，形成良好的師生關系。因為良好的課堂氣氛取決于師生的感情，課堂上教師既要尊重學生，增強學生的主體意識，又要嚴格要求學生，使他們掌握一定的技能。教學是師生雙方緊密相連的兩部分在理性和情感兩方面相互作用的一種動態過程，雙方缺一不可。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種平等寬容、融洽的課堂氣氛。因而，建立和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每一堂課的奠基石。通過多年的教學實踐，我深深地體會到:課堂氛圍是由師生關系決定的，又是提高課堂效率的重要保證。而這種氣氛是和諧且嚴肅的，既給學生愉快的氛圍，又不要過于熱鬧。沉悶的氣氛不但會影響學生的學習興趣，而且會抑制學生的思維;相反，太熱鬧的氣氛又會影響學生的深思，兩者都不利于知識的吸收和消化。事實證明:學生能力、水平的差異，直接影響課堂氣氛，容易造成兩種極端。第一，學得好的學生由于過分自信進而發展到自滿或自負;第二，學得較差的學生由于無自信心進而發展到自卑或自棄。良好的師生關系有助于課堂上師生雙方的言語交流、心靈傳遞。

二、激發學生的學習興趣

興趣是走向成功的光明大道，是創造一個輕松愉快的教學環境的主要途徑之一。激發學生的學習動機，學生就會喜歡這門學科，就會自主地學習，課堂上表現為積極思維、踴躍發言，課前、課上、課后自覺地認真完成學習任務，學習過程中主動與教師合作。英語這門學科有許多方面可以激發學生的學習興趣。教師自身的流利的英語口語、美觀大方的英語書寫都是學生崇拜的東西。生活中英語無處不在。如:男女老少皆會說“OK”“Hello/Hi.”“Thank you.”“Sorry.”“Yeah.”等。教師要告訴學生，青年學生是二十一世紀的棟梁，不可不懂一點兒英語，否則就落后于時代了。為了了解世界動態和外國人的先進技術及生活習性，便于我國社會發展和與世界的貿易往來，教師應引導學生正確地看待問題，吸引他們多接觸英語，使學生對學好英語有強烈的求知欲望。教師還可用電教媒體激發學生的興趣。由于電教媒體的新穎性、多樣性、藝術性、趣味性的特點，可調動學生的感官，開闊視野、啟迪思維、增強記憶;錄像材料可以提供很多學生無法看到的情景與實際，使學生有一種身臨其境的感覺，易分散難點，保持直觀形象的記憶效果，讓學生感受到奧妙無窮，從而增強其學習的意識。

三、發揮英語教學的多重教育功能

英語是聯合國的主要工作語言之一，是高考的三大支柱學科之一。從《高中英語教學大綱》的教學目的和要求來看，課本中的閱讀課文涉及題材比較廣泛，體裁多樣，介紹中外文化習俗，以及反映英語國家的歷史地理、風土人情、環境保護、自然災害、現代科技和我國的古代文化及醫學等。課本遵照大綱的規定，教學內容滲透了思想品德的因素，寓思想教育于語言教學之中，有利于學生培養良好的思想情感，提高文化素養。這些材料具有時代感、思想性、知識性和真實性，足以引起學生的學習興趣，啟迪學生正確地認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任感和使命感。如在教高二英語模塊五第二單元“The Economy or the Environment——Must We Choose?”時，我讓學生聯系實際，發現生活中到處充滿了污染，以及環境污染對經濟發展的制約作用，要求學生樹立環保意識，自覺保護環境，保護我們共同的地球。

四、恰當地運用鼓勵性和成功性原則

傳統課堂教學中，學生只能被動地接受知識，死記單詞和詞組，教師說一不二，缺乏生機，限制了學生思維?，F在教師應把學習的主動權交給學生。課堂上教師的正確引導，學生自由對話、討論與練習，將有助于學生思維，使學生全身心地投入到學習中去。欲望表現，期待成功是人的一種天性，著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可以促進人們好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在課堂上教師應積極為學生創造表現自我的機會，并想方設法啟發幫助不同層次的學生獲得不同程度的成功，對學生在課堂上的任何學習行為都要給予及時而積極的評價;適時、恰當、充分地讓中等生和后進生回答他們力所能及的問題，讓他們當眾進行單詞朗讀和對話操練，增進他們學好英語的自信心。教師課堂上恰當地運用激勵性原則，如:“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Not bad!”“Thanks!”等，能夠使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求再獲成功的強烈愿望，從而達到強化參與學習的目的，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

總之，要達到減負增效的目的，必須落實到課堂——優化課堂教學。在課堂教學中使學生得到全面的發展，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用，參與實踐活動為主線的“三為主”原則，最終才能取得更佳的效果。