扎實培養語感,提高語文素養

摘 要: 在新課程環境下，本文從設境激情、潛心涵讀、深入品析、語言積累等幾方面探索與總結了對學生進行語感的培養、淬煉的方法，從根本上解決如何提高學生的語文素養。

關鍵詞: 語文教學 語感 語文素養

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，是一種語言修養，是一個人語文素質的核心。

葉圣陶先生說過:“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”新課標更明確指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維……”可見語感的培養，在語文教學的整體改革中顯得尤為重要。本著“課改”理念精神，結合語文學科特點，聯系當前課堂實際，我認為:全面提高學生的語文素養，可以從訓練學生的語感入手。

一、引情入境，培養語感

“作者胸有境，入境始于親”，小學生的情感是伴隨著清晰的表象和見解不斷深化的。因此，教師要有意識地根據課文材料，通過各種教學手段來創設情境，制造意境，使學生置身在一定的語言情境中。教師或是通過自己語言的渲染和描繪，喚起學生的聯想和想象;或是借助掛圖、實物等教具，給學生以直觀感受，勾起學生的回憶和遐思;或是運用多媒體的教學課件，展現現實生活的某些場景，激起學生身臨其境般的真切感、親切感……幫助學生領悟文字所表達的情感，與作者產生共鳴，培養學生的語感能力。

如教學《美麗的武夷山》一文時，學生對武夷山不太了解，沒有什么直接的感受，因而比較難以感受武夷山的美麗。為此，我利用多媒體播放武夷山的風景片，在優美動人的音樂中，結合動情介紹，給學生以美的體驗，使學生披文入境，領會武夷山的美麗，感受語言文字的精妙。這種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生的強烈求知欲，培養了學生敏銳的語感能力。

二、以讀促悟，強化語感

漢語的意蘊深刻儲蓄，有時真可謂“只可意會，不可言傳”。“書讀百遍，其義自現”，給出了學生感知語言的金鑰匙——讀。因此，教師要本著新課程標準強調指出的“讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中升華”這一精神，給學生留足留夠充分的時間和空間，通過各種方式的有效的讀，使學生沉浸其中，細細品味，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，力求進入到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的美妙境界，從而完成“外化—內化—外化”的完整的心理變化過程，扎實有效地提高學生對語言文字的感受能力。

如:《瀑布》是一篇文質兼美的詩文，文中盛情贊美了瀑布的美麗壯觀，蘊含了豐富的感情底蘊。教師如果只是生硬地講解該篇語言如何如何優美，修辭如何如何生動、瀑布如何如何壯觀，作者如何如何熱愛瀑布，都遠不如放手讓學生反復誦讀。從一開始驚奇地思量“瀑布聲音這么大”到“忽然一轉”的驚喜再到打從內心發出感嘆“啊……這般景象沒法比喻……”、“好偉大呀”乃至“如煙、如霧、如塵”的美妙的仙境。抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生融入情感，深刻體會到瀑布的美麗壯觀，對瀑布的熱愛也自然而然地流入了學生心田。

三、品析揣摩，淬煉語感

敏銳的語感可以捕捉到言外之意、弦外之音，甚至達到“得意而忘言，悟理而遺教”的最高境界。但語感是一種比較復雜的心理現象，屬于心理學所定義的直覺思維。因此，它需要我們反復淬煉。如何淬煉呢?筆者以為關鍵是要引導學生學會捕捉語感點。語感點是一篇文章的精華，是文中最能表情達意的詞、句、段，它們是需要反復吟詠、再三品味，具有積累和借鑒價值的佳詞、佳句、佳段，作者的思想感情往往在這里得到充分體現。緊抓住語感點，指導學生反復推敲、揣摩詞語、句子，可以使學生學會如何具體地品味語言。

1.咀嚼品味關鍵詞語

訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。因此，我們對于課文中的關鍵詞語應細細咀嚼，慢慢品味，以讓學生明辨字詞中所蘊含的意義和情感，以求“語語悟其神”。如《我必須去》一文教學中，通過李丹對爸爸說的“是啊，我必須去”中的一詞“必須”的咀嚼理解，學生深刻認識到了“講信用”的必要。

2.啟迪想象文章情境

想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。如:教學《一片樹葉》一文時，我引導學生想象一下，被摘得一片葉子也不剩的小椿樹會對小黃牛說什么呢?這一角色的換位，引發了學生的想象，他們都陷入了深思。醞釀之后，他們沉重地說:“救救我吧，它們都不愛護我。”“我好可憐啊，它們把我的樹葉都摘光了。”甚至還有的認為小椿樹會說:“我沒有了衣服，我快死了。”“我是你們的朋友，請你們不要傷害我。”……這激發了學生對“小椿樹”的同情，對“小動物摘樹葉”的譴責，喚起了學生“愛護樹木”的意識。

如上所述，在抓語感點訓練的時候，其訓練方法很多很多，教師要采用較為合理有效的方法，使學生揣摩出語言里含著的意思，體會出蘊含的感情。

四、積累語言，提升語感

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”美國教育心理學家加涅亦認為:“學習的過程是逐漸積累的過程。”“語言學習更需要積累。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

1.熟讀成誦

教師引導學生把課文中或閱讀到的精彩片斷背下來，通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將更有效提高學生語感水平，使學生受益終身。

2.廣泛閱讀

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文課標強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實踐也表明:大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，在閱讀教學中，教師可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《不懂就問》后，引導學生讀有關孫中山的故事;學習了《南轅北轍》，就介紹學生讀《中外寓言選》等。

3.摘抄好詞佳句

引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的訓練，可以增大它的流量，增強其沖激力，有效提高學生的語文素養，扎實推進“新一輪課改”進程，為學生鋪就通往更高語言文字境界的橋梁，使學生終身受用不盡。