在教育教學中如何發揮教師的主導作用

德國教育家第斯多惠曾指出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教發現真理。” “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的作用貴在引導。在教育教學中，教師應該是助產師。讓學生在教師的適當引導下，通過自己的實踐和認識，在親身經歷與體驗解決問題的全過程中，喚醒主體意識，激發探究本能，培養合作精神及人際交往能力，學會探求知識的方法，挖掘深層的創造性思維潛能，掌握基本知識技能。如何發揮教師的主導作用呢?我認為應做到如下幾點。

一、教師要成為學生的引導者

知識傳授者的角色也是新課程中教師的角色之一。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點。教師的作用不是把學生當容器，向學生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，而且包括如何做人。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向;引導還可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是激發他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。當學生在自主、合作、探究學習時，教師不是不聞不問，而是要做積極的旁觀者、引導者，進行及時和有效的指導，而不是讓學生的學習流于形式。

二、教師要成為學生的促進者

當前，學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統的傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師成為學生的促進者，是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。教師作為促進者，首先，幫助學生成為學習的主人，讓學生樹立“我要學習，而不是老師要我學”的意識。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看，積極地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何促進學生學習。其次，創設豐富的教學情境。創設豐富的教學情境，可以充分調動學生學習的積極性，創造一個寬松、平等、民主的課堂氛圍，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。教師還要注意肯定學生的“標新立異”，異想天開，努力保護學生的求知欲、好奇心和想象力，在民主的教學氛圍中激發學生的創新熱情，樹立學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。只有寬松、平等、民主、和諧的課堂，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

三、教師要成為學生學習活動的組織者

美國教育學家多爾認為，在現代教育中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。“每個學生都是一個完整個體。關心他們，呵護他們，全心全意幫助他們成為能干而又自信的人”。把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的組織和調控職責。多年來，政治課上學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何讓學生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。教師作為學生學習的組織者，就必須進行教學環境的控制和管理，組織好課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。學生在學習的過程中隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就會阻礙學習的順利開展。

作為學生學習活動的組織者，教師的一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習和探究學習提供充足的時間。

四、教師要成為學生學習的伙伴和參與者

新課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師要放下架子，從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的伙伴和參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。同時，教師要傾聽學生的心聲，以平等的身份與學生進行討論和合作，這也是尊重學生的表現。此外，教師與學生之間的交流，既要有認知的交流，更要有情感的交流，既可以通過語言進行交流，又可以通過表情、動作來實現交流。教師要學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。由此可見，在新課程改革下，教師不再僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的伙伴和參與者。

五、教師要改進教法，指導學法，全面評價學生

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，培養學生的學習能力，教師必須在教學中改進教法，教給學生學習的方法和策略，指導學生掌握適合自己的有效的學習方法，使學生真正成為學習的主人。引用沃德的一句話:“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學生去學習知識。”教師們都明白這樣一個道理:要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習或是探究學習體現的都是學生親身的體驗和實踐。運用蘇格拉底式的教學原則，向學生提問，鼓勵學生討論、對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試:體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是:教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。有一句古話說，如果你認為他們行，他們就行。

教師除了要改進教法、指導學法以外，還必須全面評價學生。我們欣賞美國課程理論家斯塔弗爾比姆(D.L.Stuffebeam)的觀點:“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”傳統教育對學生來說是通過考試和排榜來評定學生的優劣，即所謂的一張試卷定終身，它忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面發展。在今后的教學中，教師應采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，給予學生身心發展上的支持，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價，讓學生最終得到全面的發展。教育與時俱進，政治教師要轉變教學觀念，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念，全面提高個人素質，成為學生個體學習與成長的引導者、促進者，成為學生在群體、集體中相互學習與影響的組織者、幫助者、參與者。